利用實驗教學提升學生科學素養(yǎng)

韓學瑩

科學素養(yǎng)，是指了解必要的科學知識，知道基礎的科學方法，樹立正確的科學思想，并具備一定利用它們解決實際問題的能力。利用實驗教學，我們可以從以下幾方面提高學生的能力，從而提升他們的科學素養(yǎng)。

一、積極引導，提高學生質疑能力

質疑，即提出疑問，以求解答。小學科學課程標準明確指出，在科學學習中要運用批判性思維大膽質疑，善于從不同的角度思考問題，實事求是，不迷信權威。因此，我們要借助實驗教學的機會，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的質疑能力。

例如，在《用橡皮筋作動力》一課中，通過實驗大多數(shù)學生得出，橡皮筋纏繞的圈數(shù)越多，彈力越大，小車運動的距離也就越遠。這時，我提出疑問，所有人的結果都一樣嗎？有一組學生勇敢指出，在他們的實驗過程中，當橡皮筋纏繞10圈時，小車的運動距離其實比纏繞8圈時近。我趁機追問，為什么出現(xiàn)不同的結果？到底哪個結果才是正確的？我們應該怎么辦？有同學提出可能是橡皮筋纏繞的圈數(shù)太多了，我們可以再做一次試試。為了得到準確的結論，全部同學再次實驗，將橡皮筋纏繞10圈或更多。結果發(fā)現(xiàn)，當橡皮筋纏繞圈數(shù)太多時，小車一松開，由于速度太快，就會原地打轉，從而導致運動距離反而變小。因此，只有在一定范圍內(nèi)，橡皮筋纏繞圈數(shù)越多，小車運動距離越遠。在這個實驗中，經(jīng)過實驗-結論-質疑-再實驗的過程，不僅保證了科學結果的準確性，同時鍛煉了學生大膽質疑的能力，幫助學生形成了實事求是的科學精神。

二、創(chuàng)設條件，提高學生創(chuàng)新能力

小學科學課程不僅承擔著小學生科學啟蒙的任務，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。根據(jù)調(diào)查顯示，由于受到教學時間或實驗材料等原因的限制，大部分教師在進行實驗教學時，通常會將實驗材料直接呈現(xiàn)給學生，并規(guī)定統(tǒng)一的實驗方法，這種教學方式雖然大大保證了實驗成功的概率，但是嚴重限制了學生的思維，長期以往，學生就會失去主動思考、探索創(chuàng)新的能力。因此，在實驗教學中，我們要努力創(chuàng)設條件，滿足學生的實驗需求，給學生廣闊的思考空間，從而提高其創(chuàng)新能力。

例如，《誰流得更快一些》一課中，要對水、洗潔精、食用油三種液體的流動速度進行比較。為了避免實驗方法的單一枯燥，我提前給學生布置好任務，要求每個學生思考一種實驗方法，實驗材料不限，給學生提供充分的思考空間和創(chuàng)新條件。經(jīng)過充分的思考，學生們想到了各種各樣的方法來解決這個問題。如將三種液體滴在玻璃板上，看誰先留下來；也有學生說把可樂瓶扎個孔，看哪一種液體先流完；還有學生提到了Y型管，先比較兩種液體誰先流到中間交匯處，再比較另外兩種。對于同一個問題，每個學生的思考方向不盡相同，教師要認真對待每個學生的想法，及時給予適當?shù)脑u價，充分利用實驗教學機會，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，挖掘并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、盡職盡責，提高學生動手能力

小學科學課程是一門實踐性課程，要求學生親自經(jīng)歷動手動腦的實踐活動。因此，通過實驗教學培養(yǎng)學生的動手能力，再適合不過。我們可以從以下兩方面進行嘗試：

首先，創(chuàng)設實驗情景。例如，在《校園的樹木》一課中，有一個“拓印樹皮”的實驗，要求學生們將白紙貼在樹皮上，再用蠟筆進行涂畫，將樹皮表面的特征記錄下來。教師可以選擇將樹皮帶到教室，讓學生進行操作，雖然可行，但是效果并不理想。相反，如果教師不怕麻煩，把學生帶到室外進行教學，讓學生近距離接觸真實的大樹，在大自然中進行實驗，不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，也能促進學生動手能力的提高。

其次，積極巡視指導。由于小學生年齡特點，還沒有形成規(guī)范的實驗操作能力，因此，需要教師在實驗教學中及時地指導和幫助，從而提高其動手能力。以“過濾”實驗為例，這是學生第一次接觸比較復雜的實驗儀器，操作起來有一定難度。在學生實驗的過程中，教師要積極地巡視指導，檢查學生的濾紙折疊、玻璃棒的使用以及漏斗的擺放等是否正確，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灢僮鞣绞?，從而提高其動手能力?/p>

四、合理分組，提高學生合作能力

眾所周知，合作，不僅是一種積極向上的心態(tài)，更是一種智慧。學生在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，是實驗順利進行的重要保證。因此，我們可以利用實驗教學，提高學生的合作能力。

通常，在實驗課中，我們會把學生分成幾個小組，每組大概三到四人，以組為單位進行實驗操作和實驗思路的分享匯報。這就要求學生之間首先能夠做到積極地溝通交流，樂于分享和接受彼此的想法，能夠統(tǒng)一觀點。以“做一個太陽能熱水器”為例，這個實驗要求學生以組為單位，利用所學知識制作一個太陽能熱水器。這就需要小組成員分享彼此的想法，大家集思廣益，達成共識，進而完成這個任務。而不是你爭我搶，互不相讓。

除此之外，教師可以鼓勵學生組內(nèi)自我協(xié)商，分工合作，一同完成實驗任務。例如，在《光和影》一課中，學生可以按實驗任務分工，一名材料員，負責管理材料；一名實驗員，負責實驗操作；一名記錄員，負責記錄結果；一名匯報員，負責匯報結果。大家各司其職，和諧共處，既保證了實驗能夠順利完成，又做到了人人參與。并且下次實驗時，學生可以交換分工，每個人都有平等的機會。

綜上所述，我們要充分利用實驗教學的機會，做一名合格的引導者，給學生提供足夠的成長空間，培養(yǎng)學生的質疑能力、創(chuàng)新能力、動手能力和合作能力，提升學生的科學素養(yǎng)，讓學生成為有能力、有品質的科學人才，發(fā)揮實驗教學的真正意義。