重視學生體驗?培育規(guī)則意識

張薇

研究型課程作為一門以研究為中心的綜合實踐類課程，以其特有的趣味性、主動性、實踐性、創(chuàng)新性、綜合性頗受學生的喜愛，同樣也對學生思考問題、主動學習、培養(yǎng)能力、塑造品格、促進發(fā)展起到積極而獨特的作用。經(jīng)過十多年的探索與實踐后，上海的研究型課程提出了“規(guī)則意識為先，關鍵技能為重”的課程總目標。

無論是哪一門學科、哪一個年段，沒有人會否認規(guī)則意識的重要性，而研究型課程把“規(guī)則意識為先”擺在課程實施目標中的首要目標，可見“規(guī)則”二字的分量。同時，《上海市中小學研究型課程指南》中明確本科目小學階段目標：重視培養(yǎng)學生對周圍事務的好奇心、求知欲，能以小組的形式進行學習研究，并能從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得體驗和經(jīng)驗，會將成果進行表達與展示。因此，基于研究型課程標準的教學與評價，筆者將“規(guī)則”二字體現(xiàn)在教學形式上，溶解在教學內(nèi)容中，融合在教學評價里，做到內(nèi)外兼有規(guī)，評價兼有度。以下將結(jié)合校本探究主題《健康“水”》一課為教學案例，具體闡釋一二。

一、創(chuàng)設情境，面向生活，自主探究

研究型課程鼓勵學生從自己的興趣出發(fā)，自主地選擇切合學生實際的問題開展研究，同時鼓勵學生在真實的生活環(huán)境中開展調(diào)查研究、解決問題，從而獲得直接的體驗和經(jīng)驗。

教學片斷：

師：多媒體出示大潤發(fā)超市實景圖，說說昨天你去超市選了哪種最喜歡喝的飲品？

生1（拿出實物）：我選的是脈動。

生2：我選的是可樂。

生3：我選的是冰紅茶。

師：剛才老師看了看大家選的飲品，的確非常好喝，口感一級棒。張老師昨天也去超市買了一瓶飲品，不過我選的是農(nóng)夫山泉礦泉水，有沒有同學和我的選擇一樣？

沒有人舉手。

師：看來大家的喜好各不相同。那我們看看，我們選擇的飲品到底有哪些神秘配方在里面，讓大家各有所愛。

選擇實物投影，觀察、了解可樂、冰紅茶、礦泉水的配料表。

筆者一直秉承“生活即研究，研究即生活”的教學理念，生活中的一支筆、一口水也能成為研究主題、研究對象。本課自主探究主題來源于平時對學生飲水習慣的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生不喜歡喝白開水，除了體育課，平時難覓學生主動喝水的蹤影；而一到素質(zhì)教育拓展活動，學生書包里可以裝下2至3瓶各類飲料，有的學生還不夠，在素質(zhì)教育基地另外購買。可見，學生非常喜歡口味香甜的各類飲品，喝白開水、礦泉水的習慣僅在學校強制環(huán)境下才能做到。與其強行杜絕學生喝飲料，或者直接告之他們喝飲料對身體健康存在不良影響，不如讓學生自己學會觀察飲品的配料表，結(jié)合課前自主查閱資料和教師講解，了解飲品的真正成分是什么，“美味”到底來源于何種物質(zhì)，從而進行合理的、改善型的選擇。筆者設計的《健康“水”》自主探究主題活動，分為《美味健康喝“啥”呦？》和《美味健康我來泡》兩項子活動，從給予生活情境認識飲品，分析飲品優(yōu)劣；到自主認識花果茶，再到泡制美味花果茶，層層深入，讓學生對飲品“心存芥蒂”，對花果茶“路”轉(zhuǎn)“粉”，喚起學生自我保健意識，在日后真實生活中能夠把健康理念慢慢轉(zhuǎn)化為一種“可堅持的規(guī)則意識”，讓研究型課程來源于生活，并應用于生活。

二、下放權(quán)利，分工協(xié)作，豐富經(jīng)歷

小組合作研究是研究型課程中經(jīng)常采用的一種組織形式，但僅僅將幾個同學分為一個小組就是小組合作研究了嗎？答案當然是否定的。采取小組合作研究的形式，要以個人的獨立思考和認真鉆研為基礎，要強調(diào)集體中每個人的積極參與，讓成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補，避免出現(xiàn)一部分人忙、其他人閑，少數(shù)人做、多數(shù)人看的現(xiàn)象。

教學片斷：

師：瞧，老師這里有幾張工作證，有店長、采購專員、配方師、后勤員、品茶師、市場調(diào)查員、廣告專員。給大家五分鐘時間討論，每組成員進行角色分配，人人都要有職位。

學生討論激烈。

生1：我來品茶，我來品茶，我平時喜歡聽我爺爺說泡茶的注意點。

生2：那我做店長吧，本來我也是小組長。

……

五分鐘后，每個組員戴上自己的工作證，同一工種學生作互相認識。

筆者事先設計了本次課堂活動的組織形式，以小組茶坊爭奪“網(wǎng)紅小鋪”為情境而展開，每位小組成員在分工時根據(jù)自身特長進行職務分配，從課前自主探究到課堂合作探究都明確各自承擔的角色任務，履行自己的責任，有配合、有擔當、有作為，真正體會到“分工協(xié)作”的含義。類似于“職業(yè)體驗式”的團隊合作，讓學生充滿了好奇感和新鮮感，也讓學生知道了“各司其職”，不插手、不推脫，從內(nèi)在驅(qū)動力著手滲透了規(guī)則意識。

三、給予空間，拓展遷移，評價有度

研究型課程的一大魅力在于發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，學生可以根據(jù)自身情況有興趣、有能力展開深入探究。同時以評價為先導，由綜合評價表指引操作，多角度、多量化地進行評價，發(fā)揮評價的反饋、激勵、反思、導向的功能，使“規(guī)則”二字從外部給予約束與指引。

教學片斷：

師：下面請各小組的廣告專員來為你們的新品茶飲作推介吧！

生1：我們小組泡制的是百香水果茶，酸甜可口，適合青年人和兒童飲用。

生2：我們泡制的是菊花羅漢果茶，專門為老師、醫(yī)生、播音員等?；佳屎硌椎娜巳憾ㄖ?。

生3：我們泡制的是美人茶，長期飲用能讓人面色紅潤，容光煥發(fā)。

師：請品茶師上臺就座，根據(jù)你們面前的評分表，綜合泡制過程的整潔、有序程度，給以上茶飲進行綜合評分。

在動手泡制健康美味花果茶環(huán)節(jié)，學生興趣、熱情最是高漲，同時也是本課的重點與難點部分，既是對泡茶視頻的模仿過程，也是給予學生空間調(diào)動主觀能動性地再創(chuàng)作過程。得益于先前鋪墊的角色分工和不斷內(nèi)化、外現(xiàn)的規(guī)則意識，小組成員互相提醒，互相彌補，把自己“錯漏”的要點、能力一一重拾，體現(xiàn)了團隊合作高效的特點。以評價量表為依據(jù)，“品茶師”們不以己喜為依據(jù)，說得頭頭是道，被評價者也是心服口服，規(guī)則意識慢慢植入心中。把課堂評價的主動權(quán)交還給學生，尊重學生主體意識，他們更樂意聽、更樂意講、更樂意吸收。

“規(guī)則”不僅體現(xiàn)在課堂要遵守的規(guī)矩，更體現(xiàn)在按計劃實施活動方案，按分工進行團隊合作，按理論進行實踐操作。在探究的領域中，筆者愿與學生繼續(xù)做一名“探究者”。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中小學研究型課程指南[S].上海：上海教育出版社，2003.

[2]楊帆.賀利林 研究型課程中的規(guī)則意識探討