核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學應用題教學策略

楊雪梅

摘要：在進行小學數(shù)學課堂教學時，應用題的解決備受一線老師的關注。由于應用題的類型較多，題目難度較大，因此，在課堂教學實踐中，整體的教育教學質量和課堂效率不容樂觀。一部分學生對應用題的學習缺乏能動性和主觀意愿。本文著眼于核心素養(yǎng)下教學的現(xiàn)實要求分析教學策略，以期為實現(xiàn)教育教學改革提供借鑒和依據(jù)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學數(shù)學;應用題;教學策略

1小學數(shù)學課堂中應用題教學的現(xiàn)狀

1.1教學模式單一

小學數(shù)學教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的授課，仍以單一的教學模式為主，嚴重影響了應用題教學工作的順利開展。在課堂教學中，有的教師會直接講解例題，然后進行簡單的延伸，讓學生模仿授課老師的解題方式和步驟，進行機械性的模仿練習。有的教師會將一些特殊的解題方法與學生感興趣的數(shù)學知識穿插其中，比如在學習圓周長等相關內容時，教師會先讓學生閱讀題目要求，然后提出用不同的計算方法讓學生自己思考解決。有的教師會直接將圓的周長計算公式讓學生死板記憶并套用，學生比較被動。

1.2教學內容缺乏情境化

從目前教材的編排來看，數(shù)學課堂教學內容出現(xiàn)了情境化的元素，有的教師忽略了對教學情境的創(chuàng)設，只是單一枯燥的完成例題的講解，導致應用題教學工作流于形式。而新教材的編寫是以國家課程內容為中心，一線教師會根據(jù)課堂教學的實際情況，選擇與之對應的相關內容進行課堂整合，如果教師沒有進行二次開發(fā)和重組，就會導致課堂教學僅僅只是照本宣科，造成了枯燥乏味的現(xiàn)象。另外，有的教師直接按照教材進行簡單的講解，沒有挖掘教材編者的意圖，最終導致學生數(shù)學學習脫離生活實際。學生在分析數(shù)學應用題時疲于應付，沒有主動參與自主思考的過程。

2核心素養(yǎng)下小學數(shù)學應用題教學策略

2.1加強師生互動

應用題教學過程比較復雜，學生可以在教師的引導之下先套用計算方式，然后進行進一步的改善。這種循序漸進的模式能夠更好的體現(xiàn)師生之間的互動要求，促進教學相長，進而有效滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。教師需要給予學生更多自由發(fā)揮的機會和空間，幫助學生主動迸發(fā)個人的靈感，站在不同的角度調動學生的主觀能動性，解決生活中的實際問題。

應用題的教學難度偏大，學生對不同層次知識內容分階段的學習非常關鍵，為了體現(xiàn)學生的主體地位，教師需要注重師生角色的互換，加強師生互動及聯(lián)系，讓學生成為課堂中的主角，主動參與整個數(shù)學學習的全過程。為了激發(fā)學生的主觀能動性，教師需要創(chuàng)設不同的情境，然后引出各種各樣的問題，讓學生進行自主的探究。這一點對活躍學生的思維、激發(fā)學生的學習能動性有明顯的促進作用。學生能夠在個人主觀能動性的影響下，主動完成教師所布置的學習任務，感受到數(shù)學學習的魅力。

2.2演繹情境性的教學內容

為了培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，在講解小學數(shù)學應用題時，教師需要關注應用知識的簡單分析，盡量避免照本宣科和一味的知識灌輸，積極突破原有的教學困境，注重教材內容的二次整合與有效開發(fā)，引導學生針對不同的問題進行主動分析與探究。這一點能夠讓學生真正意識到數(shù)學學習的樂趣。很多實際問題與學生的生活實際聯(lián)系比較緊密，教師需要創(chuàng)設生活化的情境，適當融入生活化元素，鼓勵學生大膽參與學習。另外，教師還需要堅持具體問題，具體研究。其中情境教學取得的效果非常明顯。教師需要關注課前準備工作，了解學生的學習能動性以及課堂教學中的重難點知識，比如在學習圓周長的計算公式時，教師可以帶領學生走出教室，走向校園，在校園的操場上找到一個圓形的設施，然后重新分析這一問題。圓的周長與直徑和半徑存在密切聯(lián)系，教師可以提供皮尺，讓學生將圓在皮尺上轉動一周，鼓勵學生結合圓的周長的計算公式來分析圓的周長與半徑之間的關系。學生在情境感知的過程中主動分析應用題中所給出的已知條件，從已知條件入手，找到解決問題的關鍵。這種情境化的教學模式既能夠鍛煉學生的思維，還可以加深學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習能動性，幫助學生自主學習、大膽參與。

2.3充分利用多媒體工具

多媒體工具的利用既能夠構建高效課堂，還可以實現(xiàn)數(shù)學應用題教學的現(xiàn)代化發(fā)展。教師需要堅持實事求是和與時俱進的教育理念，積極優(yōu)化教育教學思想和教學方法，充分利用現(xiàn)代多媒體工具實現(xiàn)圖文并茂，促進抽象知識的生動化、形象化，從而降低學生的理解難度，讓學生產生更多自主實踐的動力和能動性。核心素養(yǎng)下學生的培養(yǎng)比較重要，教師需要關注核心素養(yǎng)下孩子的發(fā)展，抓住小學數(shù)學應用題教學的重點及難點，結合學生的學習能動性，主動調整教學思路和方向，確保有的放矢和對癥下藥。

3結語

核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學應用題教學比較復雜，教師需要以基礎知識講解和應用題解析為依據(jù)，讓學生主動分析應用題中的已知條件，不斷發(fā)揮個人的想象力進行大膽分析及探究，盡量避免死記硬背、照搬照抄和機械性的模仿。通過這種形式來提升學生的學習能動性，讓學生掌握數(shù)學應用題解題的技巧和方法。

參考文獻

[1]馬榮榮.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學應用題高效教學策略[J].數(shù)學大世界（下旬），2019（10）.