談微課在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建路徑

辛桂英

摘要：數(shù)學教師在課堂教學的時候需要改變陳舊授課理念，重視結(jié)合實際情況開展多樣化的知識講解，圍繞實際情況鍛煉小學生的學習意識與實踐探究能力。微課為一項創(chuàng)新性的教學模式，數(shù)學教師需要結(jié)合課程改革和小學生的認知情況探索微課的構(gòu)建路徑，重視以微課為載體推動課堂教學活動的有序開展。所以本文分析數(shù)學教師將微課運用到課堂教學的具體路徑，立足微課的合理運用調(diào)動小學生的學習意識和參與實踐探究的綜合能力，以此強化微課的實際運用效率。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學教師;教學模式;小學生;構(gòu)建路徑

研究指出微課體現(xiàn)出短小精悍的特點，通過微課的運用合理豐富教學資源，也能立足微課的運用調(diào)動小學生的預習意識和探究能力，立足微課強化重難點知識的講解效率，逐漸提升學生們對課程知識的了解與運用程度。數(shù)學教師需要關(guān)注到微課在課堂教學中的運用價值和構(gòu)建路徑，借助微課的運用保障課堂教學的信息化發(fā)展和利用程度。這樣可以讓小學生在體驗到課程知識學習魅力的基礎(chǔ)上激活課堂教學氛圍，利于收獲更高層面的課堂知識講解實際效率。

1數(shù)學教師應(yīng)該運用微課指導小學生課前預習，奠定班級學生參與課程學習的自信心

小學生在課堂預習之前進行知識學習是具備多樣教育價值的，通過提前預習的方式了解課程知識，也能初步了解課堂教學的重難點和能力培養(yǎng)目標，利于后續(xù)課堂教學活動的穩(wěn)定開展。小學生也能通過課前預習的方式掌握自身的不足，或者是不能了解的課程知識與結(jié)構(gòu)，結(jié)合這些疑問參與到課堂知識的學習中，能提高課堂教學的實際效率。所以數(shù)學教師應(yīng)該運用微課指導小學生課前預習，奠定班級學生參與課程學習的自信心。

以“美化校園——圖形的周長”課堂教學為例，數(shù)學教師需要圍繞課堂教學重難點和小學生的認知情況制定導學案，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學資源，結(jié)合教學目標與主題正題整合相關(guān)的資源以開展更高水準的課堂教學。小學生可以在導學案的指導下進行自主預習，分析自己在知識學習和實踐運用過程中存在的不足，將這些內(nèi)容反饋給教師[1]。這樣可以在提高小學生自學意識的基礎(chǔ)上推動課堂教學的順利開展，體現(xiàn)出微課在課堂教學中的運用價值。

2數(shù)學教師需要通過微課的運用對課程知識進行直觀呈現(xiàn)，提高小學生的理解程度

研究指出小學數(shù)學課程知識體現(xiàn)出抽象性和復雜性的特點，班級學生在學習課程知識的過程中容易出現(xiàn)理解困難或者是錯誤的現(xiàn)象，限制課堂教學活動的落實效果。所以數(shù)學教師需要通過微課的運用對課程知識進行直觀呈現(xiàn)，提高小學生的理解程度[2]。這樣可以立足微課的合理應(yīng)用向小學生直觀呈現(xiàn)課程知識，將那些抽象化的課程知識轉(zhuǎn)為直觀體現(xiàn)的圖片或者是視頻資源，以此強化班級學生對課程知識的認知和實踐運用程度。

在對小學生開展“奇妙的變化——分數(shù)的初步認知”課堂教學時，數(shù)學教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和班級學生的認知能力搜集相關(guān)的資源，通過資源的合理運用推動課堂教學活動的開展。借助生活中的分數(shù)現(xiàn)象開展直觀化的知識講解，提高小學生對分數(shù)知識的了解和實踐運用能力，保障班級學生對知識點的應(yīng)用程度。這樣可以立足微課運用打造更高層面的探究平臺，對分數(shù)知識進行深度理解。

3數(shù)學教師應(yīng)該運用微課總結(jié)課堂教學的知識點和結(jié)構(gòu)，明確課堂教學任務(wù)

數(shù)學教師需要結(jié)合課程改革和小學生的認知情況探索微課的構(gòu)建路徑，重視以微課為載體推動課堂教學活動的有序開展，借助微課的運用保障課堂教學的信息化發(fā)展和利用程度。因為課堂總結(jié)是數(shù)學教師開展課堂教學的重難點內(nèi)容，所以數(shù)學教師應(yīng)該運用微課總結(jié)課堂教學的知識點和結(jié)構(gòu)，明確課堂教學任務(wù)。

例如在開展“摸名片——統(tǒng)計與可能性”課堂教學的過程中，數(shù)學教師需要通過微課的運用提高課堂總結(jié)的水平，直觀掌握本次課程學習的重難點知識，也應(yīng)該展示一些常見的錯誤點。這樣可以指導小學生通過微課觀看的方式回顧所學的知識點和結(jié)構(gòu)，在激發(fā)班級學生探究興趣的基礎(chǔ)上突出重難點內(nèi)容，在理清課堂學習思路的基礎(chǔ)上進一步掌握知識點[3]。在節(jié)省課堂板書時間的同時也能體現(xiàn)出微課在課堂教學中的運用價值，強化課堂教學活動的落實效果。

4結(jié)語

數(shù)學教師需要關(guān)注到微課在課堂教學中的運用價值和構(gòu)建路徑，立足微課的運用調(diào)動小學生的預習意識和探究能力，調(diào)動小學生的學習意識和參與實踐探究的綜合能力。所以數(shù)學教師應(yīng)該運用微課指導小學生課前預習，有利于奠定班級學生參與課程學習的自信心。同時，數(shù)學教師需要通過微課的運用對課程知識進行直觀呈現(xiàn)，利于提高小學生的理解程度。此外，數(shù)學教師也應(yīng)該運用微課總結(jié)課堂教學的知識點和結(jié)構(gòu)，這樣可以明確課堂教學任務(wù)。

參考文獻

[1]徐凡.微課在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用[J].課堂內(nèi)外·教師版，2019，8（4）：92.

[2]羅偉.淺析微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程，2019，11（31）：148-149.

[3]王成菊，王懷偉.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探討[J].中國校外教育，2019，10（16）：177-178.