小學(xué)語文比較式閱讀教學(xué)研究

如么磋

摘要：小學(xué)語文高段習(xí)作語言優(yōu)化的實(shí)踐研究中，學(xué)生習(xí)作語言表達(dá)能力的發(fā)展，以內(nèi)容分析法，直觀、形象地呈現(xiàn)出來，為了切實(shí)改善甚至解決這些問題，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆者閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的作文教學(xué)理念，并試著在教學(xué)中作出改進(jìn)，在第三部分中，總結(jié)出幾點(diǎn)實(shí)施策略：指導(dǎo)學(xué)生觀察，提高語言的形象性;養(yǎng)成修改習(xí)慣，提升語言的規(guī)范性;通過閱讀指導(dǎo)，增加詞匯的豐富性;強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高語言的邏輯性等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文;高段習(xí)作;語言優(yōu)化策略

1小學(xué)語文習(xí)作要求

1.1語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作語言的要求

課程目標(biāo)是是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心，也是教師習(xí)作教學(xué)的根本依據(jù)，教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該牢牢抓住《課程標(biāo)準(zhǔn)》這一準(zhǔn)繩?！熬唧w明確、文從字順”提出了習(xí)作教學(xué)最基本的要求，“具體明確”主要針對(duì)習(xí)作內(nèi)容和寫作風(fēng)格而言的，“具體明確”要求習(xí)作要言之有物，追求本真的語言，表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想象，說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、套話、空話;“文從字順”則針對(duì)習(xí)作語言表達(dá)方面提出的，即恰如其分地表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容，通順流暢，不會(huì)引起他人的誤解。為了更深刻地認(rèn)識(shí)課程總目標(biāo)對(duì)習(xí)作語言的要求，我還和以往的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比：現(xiàn)行的習(xí)作要求和以往相比，寫作內(nèi)容由“思想健康、中心明確等”概括為“具體明確”，表達(dá)方面?zhèn)戎赜凇拔膹淖猪槨保皟?nèi)容具體、不寫錯(cuò)別字、使用常見的標(biāo)點(diǎn)等”則體現(xiàn)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)里。

1.2語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高段習(xí)作語言的要求

1.2.1規(guī)范正確

這是小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作語言表達(dá)的最低要求，從規(guī)范開始要求，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，這是對(duì)學(xué)生書寫方面的要求，這是習(xí)作文面最基本的要求。行款正確，習(xí)作題目寫在哪里，每一自然段前空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用以及規(guī)范書寫，不寫錯(cuò)別字，正確、工整地書寫，保持書面整潔等。

1.2.2語句通順

語句通順，是寫好作文的基本要求。具體到用每一個(gè)詞語，寫每一個(gè)通順、完整的句子，用詞恰當(dāng)、妥帖，能把握形近字、近義詞的感情色彩及細(xì)微差別，有分寸地遣詞造句。句與句之間意思連貫，能有條不紊地表達(dá)出作者意思。

1.2.3內(nèi)容清楚

優(yōu)化學(xué)生習(xí)作語言，并不是要求學(xué)生語言像優(yōu)秀作文選上那樣，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容清楚就好。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，舍棄條條框框，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“習(xí)作要有一定的速度”這一要求，但并沒有具體的字?jǐn)?shù)要求，在日常的習(xí)作訓(xùn)練中，老師不應(yīng)以字?jǐn)?shù)限定學(xué)生，讓學(xué)生背負(fù)壓力，為了湊字?jǐn)?shù)，皺著眉頭，咬著筆頭，寫出來的作文往往是廢話連篇。

2小學(xué)生習(xí)作語言存在問題

2.1習(xí)作內(nèi)容積累不夠豐富

習(xí)作的積累是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，積累越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)，習(xí)作速度就越快。小學(xué)生習(xí)作積累的內(nèi)容，大致可以分為寫作素材、語言材料和寫作技法。小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，積累的知識(shí)不夠豐富，語言自然也不夠豐富。一到習(xí)作課，學(xué)生的頭腦中往往一片空白，無從著手，這是知識(shí)積累不夠的一種表現(xiàn)，學(xué)生沒有從外到內(nèi)對(duì)語言的吸收，就難以由內(nèi)到外的語言表達(dá)，忽視語言積累，習(xí)作如同“無米之炊”。

2.2習(xí)作修改習(xí)慣尚未養(yǎng)成

從習(xí)作中的病句和錯(cuò)別字看，大部分錯(cuò)誤，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)讀，是完全可以獨(dú)自修改的。然而，在日常的作文教學(xué)中，修改作文往往不能夠引起學(xué)生的重視，小學(xué)生尚未養(yǎng)成修改、錘煉詞語的好習(xí)慣。日常習(xí)作指導(dǎo)的忽視，講評(píng)課的淡化，讓學(xué)生覺得習(xí)作僅僅是完成老師作業(yè)的苦差事，修改作文，對(duì)于學(xué)生來說，一是不會(huì)修改，二是不愿修改。考試中的習(xí)作只是為了取得高分，為了達(dá)到老師要求的“文長(zhǎng)字美”，不得不反復(fù)用一些語句，湊足字?jǐn)?shù)。

2.3習(xí)作訓(xùn)練序列還未理清

這里的“序”即次序、序列，是“縱”序。小學(xué)第三學(xué)段作文訓(xùn)練分為幾個(gè)單元，每次訓(xùn)練有什么要求和內(nèi)容;圍繞教材，有哪些課文可以進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)在哪里，作為語文老師，應(yīng)該先羅列出來，每一單元根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析課文以及寫作方法，避免訓(xùn)練點(diǎn)的重復(fù)。教學(xué)實(shí)踐中，部分老師依舊把閱讀和寫作理解成為沒有關(guān)系的兩個(gè)教學(xué)側(cè)面，教學(xué)時(shí)，將兩者完全分離，忽視它們內(nèi)在相輔相成的關(guān)系，不能發(fā)揮其互相促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。

3小學(xué)高段習(xí)作語言優(yōu)化的實(shí)施策略

3.1通過閱讀指導(dǎo)，增加詞匯的豐富性

通過閱讀指導(dǎo)，積累詞匯，讀寫結(jié)合是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，一直備受重視。語文教材，是一座豐富的語言礦藏。課堂教學(xué)中，對(duì)于文章中出彩的詞句指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，反復(fù)吟誦尋求文字的內(nèi)涵，體會(huì)作者用詞造句的匠心，學(xué)習(xí)文章詞語的錘煉。

參考文獻(xiàn)

[1]游曼，廖苑君，蒲昌玖.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言不良影響的策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（04）：84-87+106+128.