小學(xué)語文教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)

王優(yōu)

摘要：依據(jù)新課程理念的要求，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，教師更多是起到引導(dǎo)者的作用，不能再運(yùn)用以往單一灌輸式講解的教學(xué)模式。學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這會(huì)對(duì)教學(xué)效率和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。小學(xué)語文教師要明確角色定位，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放到重要的位置上。在實(shí)際教學(xué)中可以基于問題清單導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新課堂，圍繞學(xué)生營造良好教學(xué)氛圍，還應(yīng)該組織開展豐富的趣味實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);策略

1小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

所謂的自主學(xué)習(xí)能力，指的就是學(xué)生依靠自身經(jīng)驗(yàn)、方法所自主開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依照預(yù)設(shè)情境或是完全開放環(huán)境進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)形成理解和掌握[1]。在小學(xué)語文課程中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，具有多方面的積極價(jià)值。第一，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來講，不少學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中的一些問題無法自行解決。通過自學(xué)能力培養(yǎng)，就能自主解決一些問題，從而減輕教師的教學(xué)壓力。第二，重構(gòu)語文課堂，提升教學(xué)效果。

2小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

2.1基于問題清單導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，教師就需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)生的心理特征，問題清單導(dǎo)學(xué)就是一種值得關(guān)注的模式。這種教學(xué)方法，就是以問題為核心，立足課文，事先設(shè)計(jì)一系列問題，編制成一個(gè)問題清單。到了課堂上，將這個(gè)問題清單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，自主展開課文閱讀，并且解決清單上的具體問題[2]。通過這樣的一個(gè)過程，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀，長時(shí)間堅(jiān)持下來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然而然就會(huì)提高。比如，在教學(xué)《竊讀記》課文的時(shí)候，這是林海音的一篇散文，講述了自己小時(shí)候去書店“免費(fèi)”看書的經(jīng)歷。對(duì)于這篇課文，教師事先可以設(shè)計(jì)這樣一系列問題：1.課文講述了什么故事？2.作者為什么要去書店看書？3.沒人注意到作者進(jìn)入書店，作者為什么會(huì)暗喜？4.作者為什么喜歡書店顧客多？立足課文內(nèi)容，像這樣設(shè)計(jì)一些能夠反映課文內(nèi)容的問題，將其編制為導(dǎo)學(xué)問題清單。到了課堂上，讓學(xué)生根據(jù)問題清單自主閱讀課文，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視檢查，對(duì)遇到問題的學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，幫助學(xué)生順利完成自主閱讀。

2.2以學(xué)生為主體，營造良好教學(xué)氛圍

新課程改革背景下，為了有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，小學(xué)語文教師首先要調(diào)整角色定位，樹立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，摒棄以往“教師中心論”的錯(cuò)誤思想，讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師則是組織者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)促進(jìn)學(xué)生自主探索研究。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些問題，會(huì)對(duì)知識(shí)感到迷?；蛘咭苫?，所以教師應(yīng)該給予及時(shí)的啟發(fā)。再就是當(dāng)小組討論學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)介入指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。教師在平時(shí)要增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能和自學(xué)能力，尊重他們，給予寬容和坦誠，從而營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。這樣學(xué)生才能逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力不斷提升，積極主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，并且產(chǎn)生熱愛閱讀的積極情緒，這對(duì)閱讀教學(xué)的高效開展是極為重要的[3]。

2.3基于趣味實(shí)踐活動(dòng)，開展多樣化自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，方法是多種多樣的，并非局限于書本之上。從教學(xué)實(shí)際來講，可以跳出書本，立足于趣味實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建起多樣化的自主學(xué)習(xí)模式。首先，自主角色表演?？梢詫⑶榫吃O(shè)計(jì)、角色劃分全部由學(xué)生自主進(jìn)行，即以小組為單位，讓學(xué)生合作閱讀課文，設(shè)計(jì)表演情境，自主分配角色，開展課堂表演。這樣的一個(gè)模式，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性;其次，開展趣味游戲。比如成語接龍、故事新編、“悄悄話”“你畫我猜”等游戲，都適合在小學(xué)語文教學(xué)中使用。將語文課程融入游戲，讓學(xué)生在游戲過程中自主學(xué)習(xí)。語文教師要對(duì)這些趣味方法靈活使用，讓學(xué)生在多樣化的環(huán)境中，逐步提高自身的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是擺在小學(xué)語文教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。語文教師要認(rèn)清培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極價(jià)值，圍繞學(xué)生的興趣開展教學(xué)活動(dòng)。最關(guān)鍵的就是要引導(dǎo)學(xué)生合作互學(xué)和自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在活躍氛圍下高效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭立娟.課前有效預(yù)習(xí)能提高課堂效率——對(duì)冀教版小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[J].學(xué)周刊，2017（04）：50.

[2]田小麗.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（12）：90.

[3]韋芝蕓.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2018（09）：125.

[4]孟炳輝.小學(xué)語文自主合作探究教學(xué)模式實(shí)踐探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（09）：35.