基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語自主學(xué)習(xí)中的研究

李文洲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及和各類學(xué)習(xí)APP的興起，任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都成為現(xiàn)實(shí)。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受制于有限的課堂時(shí)間。試圖對(duì)高職英語學(xué)習(xí)中的這一新情況作理論溯源并結(jié)合實(shí)踐展開探索，提出在開展高職英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智能手機(jī);高職英語;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0158-02

一、研究背景

根據(jù)教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2018年，全國(guó)共有普通高校2663所（含獨(dú)立學(xué)院265所），其中，本科院校1245所，高職（?？疲┰盒?418所。2018年全國(guó)普通本?？乒舱猩?90.99萬人。其中，普通本科招生422.16萬人，普通?？普猩?68.83萬人，說高職院校占我國(guó)高等教育的半壁江山毫不為過。改革開放以來，中國(guó)通訊產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，2017年移動(dòng)電話用戶規(guī)模突破14億，共計(jì)141749萬戶，移動(dòng)電話普及率突破100部/百人，達(dá)到102.5部/百人。也就是說，中國(guó)人手一部移動(dòng)電話，除去12周歲以下兒童，相當(dāng)部分用戶擁有兩部手機(jī)。而對(duì)網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品最感興趣的高職學(xué)生，早就人手一部智能手機(jī)。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2018年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為27.6小時(shí)，高職學(xué)生由于課余時(shí)間較多，人均上網(wǎng)時(shí)間更多，可以說智能手機(jī)已經(jīng)深深地影響著當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活了。由于智能手機(jī)的便攜性，移動(dòng)互聯(lián)帶來的海量信息，智能手機(jī)學(xué)習(xí)APP的不斷涌現(xiàn)，集音、視頻、文字、圖片、輸入法、即時(shí)社交軟件等多功能于一體等諸多優(yōu)勢(shì)，使智能手機(jī)天生就能和強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的英語學(xué)習(xí)完美地結(jié)合。高職學(xué)生英文基礎(chǔ)較弱，但高職院校分配給英文的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間普遍有限，通常每周只有2課時(shí)。所以利用智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以提高英文水平對(duì)高職學(xué)生來說就顯得尤為必要。

二、研究綜述與理論基礎(chǔ)

國(guó)外有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，根據(jù)其研究目的可以分為兩大類：第一類是以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心，研究用于公司培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)教學(xué)培訓(xùn)方面的課程。第二類為教育部門與企業(yè)合作進(jìn)行的研究，提高教學(xué)質(zhì)量及管理工作水平是這類研究的主要目的。就目前的研究項(xiàng)目來看，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)所展開的研究工作，國(guó)外研究重點(diǎn)圍繞技術(shù)可行性、學(xué)習(xí)資源、基于智能手機(jī)的實(shí)踐研究與英語課程的整合研究等幾個(gè)方面。而我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究雖然處在積極發(fā)展中，但仍然存在很多問題，如國(guó)內(nèi)的大部分移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件的開發(fā)是由移動(dòng)學(xué)習(xí)的提供商發(fā)起的，商家更多關(guān)注如何將手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備投向市場(chǎng)進(jìn)而取得利益，這無可非議但卻也成為影響我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要因素。移動(dòng)提供商更多地考慮他們自身的利益，導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及軟件的開發(fā)缺乏教育理念的支撐。在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)上“重硬輕軟”。由此導(dǎo)致移動(dòng)資源從數(shù)量到種類總體還是相對(duì)匱乏。

綜合來看，由于現(xiàn)代通信技術(shù)和智能手機(jī)發(fā)展日新月異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于相關(guān)研究的更新速度，特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，還有非常多值得探索的課題。

基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)最相關(guān)的理論支撐是非正式學(xué)習(xí)理論。非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動(dòng)及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過明確的講授內(nèi)容。非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言的，學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育情境以外的地方所發(fā)生的有意識(shí)或者無意識(shí)的學(xué)習(xí)都屬于非正式學(xué)習(xí)，像就餐、排隊(duì)等待期間非正式學(xué)習(xí)都有可能發(fā)生，非正式學(xué)習(xí)可能會(huì)在我們生命中的任何一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，知識(shí)的主要來源不再是傳統(tǒng)的學(xué)校教育，知識(shí)存在于我們的生活中。在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以是偶然的、發(fā)生在事先無法預(yù)訂的地點(diǎn)，所以非正式學(xué)習(xí)為基于智能手機(jī)的自主學(xué)習(xí)在移動(dòng)性、泛在性方面提供了可行的理論依據(jù)。

三、當(dāng)前高職學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中存在的問題分析

高職學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)存在一些普遍的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、初始水平不同，智能手機(jī)使用頻率不一

由于學(xué)習(xí)者是有差異個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，那么使用同一個(gè)學(xué)習(xí)軟件的效果也不盡相同，同時(shí)學(xué)習(xí)者每一天使用智能手機(jī)的頻率也不一樣，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低

學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)實(shí)實(shí)在在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)間有多長(zhǎng)？通過深入觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者時(shí)常是剛打開軟件學(xué)習(xí)英語，一會(huì)便進(jìn)入聊天類軟件和他人聊起來，要不就是看看新聞、看看他人狀態(tài)，學(xué)習(xí)只是成了“爭(zhēng)分奪秒”和“蜻蜓點(diǎn)水”的事，這種現(xiàn)象在年輕人中尤為突出，學(xué)習(xí)者貌似是把時(shí)間都用在了移動(dòng)學(xué)習(xí)上，可實(shí)質(zhì)上真正用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效時(shí)間并不長(zhǎng)，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不高的同時(shí)，人們將會(huì)質(zhì)疑移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性。

（三）學(xué)習(xí)資源利用率低

智能手機(jī)所承載的資源是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本保障。目前基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)均支持使用者自主選擇所需知識(shí)的來源，學(xué)習(xí)資源在呈現(xiàn)方式和具體操作的方式上多種多樣，但是許多學(xué)習(xí)資源從根本上看就是將課本知識(shí)移動(dòng)到智能手機(jī)上，再經(jīng)過一些圖片、音像視頻的加工，并沒有經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有遵循教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)習(xí)資源真正的使用率不高，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。