“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思政課“教學(xué)難點(diǎn)”（理論教學(xué)）的突破與優(yōu)化

陳軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職思政課教學(xué)，理論教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)高職院校思政課教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的先進(jìn)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;思政課;“互聯(lián)網(wǎng)+”;理論教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0116-02

思政理論課的定位和課程性質(zhì)決定了該課程的核心在于理論，所涉及的內(nèi)涵切實(shí)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，意義重大。由此，課程定位必須立于一定高度上，以直接的理論形式傳遞知識(shí)要點(diǎn)，告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及難點(diǎn)、重點(diǎn)，容不得半點(diǎn)模糊、模棱兩可。但是，學(xué)生對(duì)理論的接受不是被動(dòng)的，真正使其入心入腦需要恰當(dāng)?shù)哪Ｊ脚c引導(dǎo)，長(zhǎng)期以來(lái)，這點(diǎn)成為高校思政理論課教學(xué)的難點(diǎn)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的資源，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重新整合，變革教學(xué)模式，引入教學(xué)新機(jī)制，已成為目前思政課教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課理論教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

在全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下，多元化、自由化的思維對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，“你教我學(xué)”的單維性教育慣性被打破，理論教育的地位也受到極大的沖擊。

（一）理論教學(xué)主體地位的挑戰(zhàn)

高職院校思想政治理論課在授課內(nèi)容、授課導(dǎo)向、知識(shí)掌握等方面是相互統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)課程的目的不但是要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的深入理解，對(duì)馬克思主義理論內(nèi)涵的認(rèn)可與接納。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要將重點(diǎn)放在理論教學(xué)部分，所涉及的有關(guān)馬克思主義中國(guó)化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等理論內(nèi)容應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)枯燥、單調(diào)而避重就輕。所以，思想政治理論課的課程定位不可隨意改變，理論教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這種模式化的內(nèi)容顯然已經(jīng)不再是思政課教學(xué)的全部，當(dāng)多元化思維通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到大學(xué)生群體當(dāng)中時(shí)，一些非主流性的價(jià)值觀會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的思維方式，從而與傳統(tǒng)價(jià)值觀念產(chǎn)生巨大的沖突，進(jìn)而使大學(xué)生對(duì)思政課的理論內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。面對(duì)這種形勢(shì)，原有的模式和方法已不適應(yīng)高校思政課理論教學(xué)的需求。

（二）理論教學(xué)目標(biāo)定位的挑戰(zhàn)

目前，在高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課是為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者，培養(yǎng)合格的接班人，教學(xué)目的與國(guó)家意識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)我國(guó)在探索革命和建設(shè)道路過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、政策、方向方針作出客觀正確的解讀，對(duì)大學(xué)生的“三觀”起著直接的引領(lǐng)和熏陶作用。所以，與一般的理論課不同，思政課不但要掌握理論知識(shí)內(nèi)容，還要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生頭腦中，因此，復(fù)雜的知識(shí)體系和嚴(yán)密的理論脈絡(luò)更要絲絲入扣，強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

思政課教學(xué)設(shè)計(jì)安排中，理論是基礎(chǔ)，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，其他無(wú)從談起，任何形式的創(chuàng)新都不能忽略理論教學(xué)的重要性，只有這樣，才能充分體現(xiàn)思政課的內(nèi)涵和意義，才能在理論框架下，達(dá)成課程目標(biāo)。

但是目前思政課的教學(xué)沒(méi)有改變灌輸式、單向式的傳統(tǒng)模式，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐，無(wú)法掌握新時(shí)代社會(huì)形勢(shì)變化中大學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)模式的新特點(diǎn)，無(wú)法與學(xué)生的需求良好對(duì)接，教學(xué)效果大打折扣。

（三）理論教學(xué)邊緣化的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種思潮侵泄而下，多元璀璨，又魚(yú)龍混雜，影響著課堂教學(xué)和教師的地位，對(duì)思政課理論教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊。面對(duì)今天世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的影響，大學(xué)生容易被一些多元思潮影響，產(chǎn)生不良認(rèn)知，甚至接受錯(cuò)誤思潮，進(jìn)而對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)知障礙。面對(duì)這些現(xiàn)象，我們必須強(qiáng)化思政教學(xué)，落實(shí)思政課的地位，加大內(nèi)涵建設(shè)，吃透理論，認(rèn)真鉆研，不搞形式主義，不搞表面文章，將課程內(nèi)涵扎根扎牢，讓學(xué)生感受到思政課的實(shí)用價(jià)值。任何膚淺的、形式主義的教學(xué)都會(huì)給思政課帶來(lái)?yè)p害，得不償失。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課理論教學(xué)的優(yōu)化組合

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化

要想優(yōu)化理論內(nèi)容，就必須從多元角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方法上創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生的需求。教學(xué)內(nèi)容上，要把教育內(nèi)容與學(xué)生需求相結(jié)合，突出“適應(yīng)”“選擇”“承壓”以及“成才”等內(nèi)容。教學(xué)形式上，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代多元化教學(xué)模式相結(jié)合，盡量采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、慕課等形式，讓受眾主體既能夠感受到特殊的社會(huì)體驗(yàn)，又能夠把握一定的自主情緒，從而更好地實(shí)施教學(xué)效果。教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)單向、灌輸式的方法，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的主體性。[1]

（二）實(shí)踐內(nèi)容和模式的優(yōu)化

思政課的改革要想真正做到學(xué)生“真信”“真懂”，光靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不夠的，從目前思政課教師的實(shí)際情況看，理論教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)不明顯，為了強(qiáng)化理論內(nèi)容，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能有效補(bǔ)充課堂理論教學(xué)的不足。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)踐教學(xué)的形勢(shì)日趨多元，實(shí)踐教學(xué)有較強(qiáng)的靈活性，有互動(dòng)性，能吸引學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生切身的感受和體驗(yàn)，容易引起學(xué)生共鳴。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)因?yàn)橛鞋F(xiàn)實(shí)的平臺(tái)、親身的體驗(yàn)，能讓學(xué)生增強(qiáng)獲得感，由此延伸出對(duì)思政課的認(rèn)可。思政課教學(xué)不僅要在課堂上，也要在廣闊的社會(huì)平臺(tái)中積累教學(xué)內(nèi)涵，尋找理論支撐，從而走出課堂，走向社會(huì)。讓思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，融入社會(huì)。雖然面臨挑戰(zhàn)，但也要抓住機(jī)遇，了解學(xué)生的實(shí)際情況，直面問(wèn)題，讓理論能夠落地，讓學(xué)生融會(huì)貫通。

（三）教學(xué)平臺(tái)模式的優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)打開(kāi)了時(shí)代的窗戶(hù)，這個(gè)窗戶(hù)面向社會(huì)、面向世界，無(wú)所不有、包羅萬(wàn)象。如果我們把學(xué)生僅僅聚集于課堂，靠灌輸、說(shuō)教顯然不合時(shí)宜。與時(shí)俱進(jìn)，充分融入社會(huì)的發(fā)展潮流，是思政課創(chuàng)新的關(guān)鍵。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲得信息的途徑越來(lái)越豐富，怎樣將豐富的資源與思政課教學(xué)緊密結(jié)合，是優(yōu)化模式的關(guān)鍵。

首先，引導(dǎo)學(xué)生找一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)專(zhuān)屬思政課內(nèi)容，促使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生明白，自己所學(xué)到的東西并不是抽象和空洞的，是具體的，是自己生活學(xué)習(xí)中真實(shí)發(fā)生的，做到有的放矢，彌補(bǔ)單一理論教學(xué)的缺陷。

其次，在廣闊的平臺(tái)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，主體地位得到確認(rèn)，學(xué)生的觀察能力、交際能力、組織能力、協(xié)同能力、匯總和概括能力都得到了切實(shí)的鍛煉。

（四）教學(xué)資源的優(yōu)化

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，整合教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，大大拓展思政課教學(xué)空間，為思政課組織實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式提供信息化載體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)。[2]

構(gòu)建數(shù)字資源的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，在于將現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的深度融合，突出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，形成思政課教學(xué)中教師和學(xué)生之間的雙向交流和良性互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)突破了高職院校思政課課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制，促進(jìn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)，也變革了思政課課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中師生地位平等，可以共享案例資源，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教師可以在多向互動(dòng)的討論過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及思想狀態(tài)。

（五）教學(xué)效果的優(yōu)化

思政課教學(xué)之所以單調(diào)枯燥且總給人講大道理的印象，是因?yàn)檎n程理論性、政策性強(qiáng)，如果教學(xué)只有單一的理論，無(wú)論課程如何設(shè)計(jì)，要想精彩，都很難做到。另外，大學(xué)生特殊的心理使他們?nèi)菀妆桓泄儇S富生動(dòng)的內(nèi)容所吸引，單一、呆板、理論、抽象的內(nèi)容即使再宏大，也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)他們的大腦。因此，探索多元、雙向的教學(xué)模式尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)理論在現(xiàn)實(shí)中的印證和投射，真正讓理論進(jìn)入學(xué)生頭腦，只有以開(kāi)放的姿態(tài)，融入社會(huì)環(huán)境，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、人生理念、政治素質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)中不斷碰撞、思考、積累，才能真正接受和吸收思政課的內(nèi)容。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與思政課理論教學(xué)整合應(yīng)處理好的關(guān)系

（一）把握好理論教學(xué)主體性

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不是單純?yōu)榱死碚?，或者為了?shí)踐，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體的目標(biāo)，真正落實(shí)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真懂并掌握教學(xué)內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的魅力在于可以提供有效的資源和平臺(tái)，使理論教學(xué)有了更好的載體，有了能夠保證落實(shí)的資源，其目的還是為了理論教學(xué)而服務(wù)。學(xué)習(xí)思想政治理論課必然要和社會(huì)相結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了廣闊的平臺(tái)，有效利用這些資源，去粗取精，去偽存真，明白理論與現(xiàn)實(shí)并不剝離，理論有著扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，從而提高對(duì)理論的認(rèn)可度，逐步上升到對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的信服，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）引導(dǎo)好“互聯(lián)網(wǎng)+”的方向性

互聯(lián)網(wǎng)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以補(bǔ)充和延伸教學(xué)理論，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中效果顯著?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校思政課教學(xué)模式變革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)思維作指導(dǎo)，以強(qiáng)大的信息化技術(shù)和配套的政策為支持，針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，為思政課教學(xué)模式的變革進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，作出整體規(guī)劃。

（三）把握好兩者的契合性

目前，思政課教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合還有很大的探索空間，問(wèn)題也十分突出，怎樣對(duì)平臺(tái)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合，還需要大量的探索實(shí)踐。

理論教學(xué)需要新的平臺(tái)和空間作支撐，但這種拓展不是隨意的，不是簡(jiǎn)單割裂理論和課堂，而是無(wú)縫對(duì)接。必須符合思想政治理論課體系，要避免盲目切入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，特別是要避免“湊熱鬧”式的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，那無(wú)疑誤解了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的真正要求和內(nèi)涵，必須從理論教學(xué)的形式、內(nèi)容、體系、方法、實(shí)效、可操作方面進(jìn)行有效契合。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課的理論教學(xué)因?yàn)榈匚惶厥狻⒔虒W(xué)模式單一、教學(xué)體系復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)，要求我們對(duì)課程有清晰和準(zhǔn)確的定位，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們提供了更加廣闊的平臺(tái)和視角，融入了豐富、生動(dòng)、多元、有趣的素材，提供了能捕捉、能感受、能查找、能落實(shí)的載體，有效提升了思政課的教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到，兩者有效結(jié)合，不能偏離軌道，要達(dá)到思政課教學(xué)目的，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘雙好.關(guān)于高校思想政治理論課程定位的探討[J].思想理論教育，2007（21）：36.

[2]藍(lán)燕.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思政課教學(xué)模式變革[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，5（24）：12.

◎編輯 武生智