基于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)視野下的高校教師發(fā)展中心建設(shè)模式研究

王孝容

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國(guó)范圍內(nèi)各類高校教師發(fā)展中心如雨后春筍般紛紛建立，通過(guò)對(duì)教師發(fā)展評(píng)價(jià)理論、教師發(fā)展中心功能及國(guó)內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀的審視和分析，認(rèn)為國(guó)內(nèi)高?？梢栽诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷反思的基礎(chǔ)上借鑒芬蘭教師成長(zhǎng)模式和國(guó)內(nèi)外一流教師發(fā)展中心建設(shè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，從教師發(fā)展性評(píng)價(jià)視野構(gòu)建具有校本特色的教師發(fā)展中心。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 發(fā)展;教師;評(píng)價(jià);高校;中心模式

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0094-02

習(xí)總書記在2018年廣東省教育工作會(huì)議上的講話指出，教師是立教之本、興教之源，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展則是其中最重要的基礎(chǔ)性工程。可見，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否得到提升，教師隊(duì)伍的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。2011年教育部提出教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè);2012年9月，30個(gè)國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心成立。隨后，全國(guó)范圍內(nèi)高校教師發(fā)展中心如雨后春筍般紛紛建立，體現(xiàn)了后示范校建設(shè)時(shí)期各建設(shè)高校致力于內(nèi)涵式發(fā)展的需求。蓬勃發(fā)展的各高校教師發(fā)展中心建設(shè)究竟取得了多大成效，是否達(dá)到了預(yù)期的目的呢？本文嘗試從發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論視角構(gòu)建有效教師發(fā)展中心建設(shè)模型。

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

（一）起源與定義

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論是在反思傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上形成的。20世紀(jì)80年代中后期，英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家開始倡導(dǎo)和推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是以教學(xué)工作中具體的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值觀作為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，對(duì)教師在素質(zhì)提高、履行工作職能和提高工作績(jī)效等方面進(jìn)行考量，促使教師不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的完善，最終達(dá)到提升教學(xué)素質(zhì)和自我素質(zhì)的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）特征與意義

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特征可概括為幾點(diǎn)：立足教師專業(yè)發(fā)展;注重教師未來(lái)發(fā)展;鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新;促進(jìn)教師全面發(fā)展;有利于教師營(yíng)造良好的人際關(guān)系;統(tǒng)一學(xué)校與教師的需求;評(píng)價(jià)方式的多樣性;評(píng)價(jià)效果的內(nèi)在導(dǎo)向性?；谝陨咸卣?，可見倡導(dǎo)與推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有重要意義，有利于增強(qiáng)青年教師自我發(fā)展的精神動(dòng)力，有利于青年教師主體意識(shí)的形成，有利于健全教師人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

張鈞等（2017）認(rèn)為評(píng)價(jià)要喚醒主體的生命意義和積極效能，只有教師的發(fā)展方式發(fā)生了根本性的變化，教師才能更有生命力地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。近幾年國(guó)內(nèi)掀起了一股研習(xí)芬蘭教育成功之道的風(fēng)潮，帕思·薩爾伯格（2015）認(rèn)為教師優(yōu)勢(shì)是芬蘭教育取得豐碩成果的三大原因之一，芬蘭教師不僅是最優(yōu)秀的高學(xué)歷者，還在于其擁有高度專業(yè)的自主、名譽(yù)、尊重和信任，因?yàn)榉姨m的教育體系沒有嚴(yán)苛、僵化的評(píng)價(jià)制度，可以說(shuō)芬蘭教師的職業(yè)狀態(tài)較好地詮釋了現(xiàn)代教育哲學(xué)的真諦。

二、教師發(fā)展中心的起源與功能

（一）起源

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心是大學(xué)設(shè)立的與教師及其教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專門機(jī)構(gòu)的統(tǒng)稱，起源于19世紀(jì)中后期的歐美國(guó)家，密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（Center for Research on Learning and Teaching）是最先成立的教學(xué)中心。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界高等教育進(jìn)入以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代，各高校紛紛設(shè)立以促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成優(yōu)良教學(xué)文化為宗旨的諸如密大學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心之類的機(jī)構(gòu)。以美國(guó)為例，研究型大學(xué)中有3/4的院校設(shè)有教學(xué)中心，此外社區(qū)大學(xué)、文理學(xué)院、綜合性大學(xué)和專業(yè)院校等各類高等教育機(jī)構(gòu)中都有設(shè)立。雖然機(jī)構(gòu)名稱不一，但大體上是同一類組織，其目的在于促進(jìn)學(xué)校教師發(fā)展，培育教學(xué)文化。

國(guó)內(nèi)自從“十八大”以后，由于政策導(dǎo)向，不同類型的高校從“985工程”院校到高職院校，紛紛設(shè)立教師發(fā)展中心，雖然名稱不一，但宗旨趨同，已進(jìn)入教師發(fā)展中心建設(shè)的高潮期。

（二）基本功能

從建設(shè)比較完善的密大學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心建設(shè)概況可以看出，中心的使命是創(chuàng)建校本教學(xué)文化，提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量開展教學(xué)研究并推廣研究成果?；趯?duì)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心網(wǎng)站文本的不完全分析（少數(shù)幾個(gè)院校未找到相關(guān)中心網(wǎng)站），各校建設(shè)宗旨無(wú)出其右者，甚至多數(shù)比較狹隘。國(guó)內(nèi)教師發(fā)展中心的基本建制主要有掛靠型和直屬型兩種，以國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心為例，掛靠型建制居多。處于不同建制環(huán)境下的教師發(fā)展中心承擔(dān)的具體功能明顯存在差異，但國(guó)內(nèi)外就教師發(fā)展中心建設(shè)的相關(guān)研究可看出，研究者就教師發(fā)展中心的核心功能基本概括為6個(gè)方面：教師培訓(xùn);教學(xué)咨詢;教學(xué)改革研究;教學(xué)質(zhì)量評(píng)估;提供優(yōu)秀教學(xué)資源;教師交流、合作平臺(tái)。

三、高校教師發(fā)展中心的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

基于筆者對(duì)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心網(wǎng)站文本的不完全分析（少數(shù)幾個(gè)院校未找到相關(guān)中心網(wǎng)站）和對(duì)5所不同類型高校的工作人員訪談結(jié)果分析，對(duì)比別敦榮、韋莉娜和李家新（2015）就54所不同類型高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行情況調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)論基本一致：中心的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)立性和感召力明顯不足，具體表現(xiàn)為中心的性質(zhì)尚未完全展現(xiàn)、建制尚不完備、作用尚不充分、覆蓋面尚不夠廣等，遠(yuǎn)未達(dá)到建設(shè)目標(biāo)。我國(guó)目前已有的教師發(fā)展中心大多數(shù)成立時(shí)間較短，只有短短幾年時(shí)間甚至幾個(gè)月，相對(duì)于歐美等國(guó)比較成熟的機(jī)構(gòu)，還處于建設(shè)的初步發(fā)展階段，教師發(fā)展中心作用不明顯，組織功能邊緣化。