讓兒童在整體語言的情境中學(xué)習(xí)

路瑤

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有十分重要的地位，加強對閱讀的認識，探索科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重中之重。本文以此為出發(fā)點探討了整體語言教學(xué)理論對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響，將整體語言教學(xué)理論運用于英語閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有利于提高閱讀教學(xué)的效果，因而整體語言教學(xué)理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用具有重要的實踐價值。

【關(guān)鍵詞】整體? ?語言? ?教學(xué)? ?英語? ?閱讀

一、引言

近年來，國內(nèi)學(xué)者對整體語言教學(xué)的研究較多，但多側(cè)重于中、高等教育教學(xué)方面，而針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用研究則比較欠缺。整體語言教學(xué)強調(diào)語言的整體性，與《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中“學(xué)生通過語篇分析，加強對語篇的整體感知和綜合理解”的要求相一致。本文從整體語言教學(xué)這一理論出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，分析了在教學(xué)中實現(xiàn)整體語言教學(xué)的具體思路，并嘗試將其運用于小學(xué)英語語篇的教學(xué)設(shè)計中。

二、整體語言教學(xué)

整體語言教學(xué)始于20世紀80年代的美國，最初用于美國中小學(xué)校教授本族語的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)，后來拓展到整個語言教學(xué)領(lǐng)域。它的主要倡導(dǎo)者Goodman認為，整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、語言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則。20世紀90年代中后期，整體語言教學(xué)理論引起了中國學(xué)者和教師的關(guān)注和研究，學(xué)者覃修桂認為，整體語言教學(xué)是一種融語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)于一體的語言教學(xué)模式。結(jié)合對以上概念的理解，筆者認為整體語言教學(xué)將語言看作一個整體，這種整體不等于部分的簡單綜合，而是大于各部分的相加。在語言知識的教學(xué)中，不應(yīng)將其分解成語音、語法和詞匯分開教授;在語言技能的教學(xué)中，不應(yīng)將聽、說、讀、寫分開操練;語言教學(xué)應(yīng)從整體著手，再逐步轉(zhuǎn)向局部，聽、說、讀、寫等語言技能應(yīng)同步進行培養(yǎng);在教學(xué)過程中，教師始終要堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，在教師創(chuàng)設(shè)的自然、真實的環(huán)境中鼓勵學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)策略操練語言，實現(xiàn)語言知識與技能的同步掌握。

三、在英語閱讀教學(xué)中實現(xiàn)整體語言教學(xué)

隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進，閱讀教學(xué)已成為教學(xué)研究的重點，并取得了很多的成果，然而由于各地區(qū)之間教學(xué)發(fā)展的不平衡以及教師對閱讀理念理解層次的不一致，閱讀教學(xué)仍存在一些問題，如：詞句練習(xí)與語篇理解的分割、閱讀結(jié)果與方法指導(dǎo)的顧此失彼。整體語言教學(xué)將閱讀看成是一個具有完備功能的整體，主張在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體，然后再逐步挖掘其他教學(xué)內(nèi)容，如課文細節(jié)、詞匯、語法等。與此同時，教師應(yīng)通過閱讀整體展開聽、說、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)活動，實現(xiàn)語言能力的同步提高。在該理論的指導(dǎo)下，筆者嘗試將整體語言教學(xué)的理念通過讀前活動、讀中活動、讀后活動三方面運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，具體思路如下：

1. 讀前活動：從生活出發(fā)，整體進入文本

讀前活動是整體語言教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)所做的“熱身”活動。在每次上課前，筆者都與學(xué)生進行與課文主題相關(guān)的多樣式語言訓(xùn)練，如歌曲、對話、TPR等活動，達到活躍氣氛、激活舊知的目的。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考一些與課文內(nèi)容相近的問題，生活是一個整體，引導(dǎo)學(xué)生在這個整體的情境中學(xué)習(xí)部分生詞和主要句型，適當?shù)刂v解語法，點撥難點，掃除閱讀障礙，為順利、自然地進入課文學(xué)習(xí)做好充分的心理準備和語言準備。值得注意的是，閱讀之前的活動所涉及的語言難度應(yīng)由易到難，即從“已知”到“半知”，最后到“不知”，由此激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 3：My day為例，Story time的主要內(nèi)容是Mike介紹了自己的一天，陳述了早上、下午、晚上的生活，涉及到具體的活動和對應(yīng)的時間，重難點為句型“-When do you ...？ -I ... at ....”和行為詞組如get up、go to school等的初步學(xué)習(xí)。為了避免知識點呈現(xiàn)時的零散、唐突，我以“My day”為主線，創(chuàng)設(shè)一個整體情境，同時有目的地選擇了at six thirty in the morning， at seven twenty in the morning， at four forty-five in the afternoon， at ten fifteen in the evening幾個時間點，創(chuàng)設(shè)了“猜測老師在一天不同時間點做哪些事情”的情境，鼓勵學(xué)生猜猜老師在這些時間點的活動。猜測的過程滿足了孩子對教師的好奇心，拉近了師生距離，同時在此過程中孩子會主動運用舊知如play table tennis， have a swimming lesson來努力表達自己的觀點。緊接著，教師用圖文結(jié)合的方式答疑解惑，課堂氣氛熱烈，在多種方式的操練和提問中學(xué)生突破重難點，做好進入文本學(xué)習(xí)的知識準備。在了解老師一天的生活后，教師鼓勵學(xué)生運用重難點句型、詞組聊聊自己的一天，學(xué)生積極參與交流，形象生動地展示對話。整個過程教師努力將英語學(xué)習(xí)與實際生活緊密聯(lián)系，在用中學(xué)，在學(xué)中用?！癑ust now we were talking about our days， Look！ Our friend Mike is talking about his day.”一句過渡句的呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生自然走進文本的學(xué)習(xí)，整個讀前活動接近尾聲，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，整體進入文本。

2. 讀中活動：從閱讀出發(fā)，逐漸推進任務(wù)

讀中活動要以學(xué)生閱讀為主，主要采用“整體—部分—整體”的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。在導(dǎo)人文本學(xué)習(xí)后，教師可以采用呈現(xiàn)圖片、畫簡筆畫、聽錄音、播放課文動畫等形式整體呈現(xiàn)文本，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題、填空、判斷等任務(wù)整體理解文本。在此基礎(chǔ)上再分步學(xué)習(xí)，可設(shè)計一些引導(dǎo)性的任務(wù)，由淺入深、由易到難，逐漸推進，利用課文的情境和學(xué)生共同完成任務(wù)，從而理解、掌握新的知識。最后再整體呈現(xiàn)文本，檢查學(xué)生的輸出情況，可采用全班齊讀、復(fù)述課文、角色朗讀、根據(jù)課文內(nèi)容填空等方式，使教師與學(xué)生得到充分反饋。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 1：Our school subjects為例，Story time的主要內(nèi)容是談?wù)撔聦W(xué)期的課程以及喜歡的科目。教師首先讓學(xué)生帶著一個概括性的問題：What subjects do they have？ 觀看動畫，通過回答問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)整個故事情節(jié)是圍繞學(xué)科展開的，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)有了整體的了解。第二步從整體到部分，讓學(xué)生帶著3個問題：What subjects does Wang Bing like？ What subjects does Mike like？ What subjects does Yang Ling like？聽錄音，任務(wù)的目的在于幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并感知句子“Its fun.”的用法，同時注重抓關(guān)鍵詞等聽力策略的指導(dǎo)。第三步回歸整體，教師指導(dǎo)學(xué)生采用跟讀、齊讀、表演課文等方式進行整體性閱讀，啟發(fā)學(xué)生體會作者進行對話的背景及其語言風(fēng)格，從而使學(xué)生能夠在相類似的情境中進行交際。在整個讀中活動中，從看到聽、說、讀、演，任務(wù)層層推進，通過各種感官的刺激，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們聽、說、讀、演的綜合能力。

3. 讀后活動：從情境出發(fā)，最終走進生活

讀后活動的主要目的是讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來，嘗試在類似的整體的生活情境中運用語言進行交際，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力，這符合整體語言教學(xué)的“交際性”。為了體現(xiàn)整體語言教學(xué)中學(xué)生的“主體性”，一切活動要以學(xué)生為中心，教師采用啟發(fā)、討論和合作等方式引導(dǎo)學(xué)生開展活動。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 8：Dolls為例，Story time的主要內(nèi)容是介紹兩個洋娃娃的五官，讓孩子會描述洋娃娃及更多人物的五官特點。在讀后拓展環(huán)節(jié)，因為正值圣誕節(jié)，教師通過五官描述引導(dǎo)孩子猜謎，創(chuàng)設(shè)了圣誕老人送禮物的情境。打開禮盒，一個個熟悉的卡通人物形象出現(xiàn)在眼前，“Which one does Miss Lu like best？”教師進行了一段外貌的描述，讓學(xué)生根據(jù)描述，猜測老師喜歡的人物。“Which one do you like best？”教師鼓勵學(xué)生小組合作，選擇一個卡通人物，自編謎語，其他小組來猜。按照老師的示范，小組討論熱烈，所有孩子參與其中。最后在音樂中，教師進行了情感的升華，生活中我們有著不同的外貌特點，有著不同的年齡，有著不同的工作，來自不同的家庭，但是我們是獨一無二的，我們要相信自己，展現(xiàn)自己?！凹淳吧?，因情說話”，活動的開展使學(xué)生的語言技能得到歷練，實現(xiàn)了提升，體現(xiàn)了語言的真正意義;活動的開展使課堂再次出現(xiàn)了高潮，更使學(xué)生的心靈得到了一次凈化。

在整個小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很重要的地位，是整個教學(xué)的重點和難點。而整體語言教學(xué)理論的運用既強調(diào)了教材本身的整體性，又強調(diào)了語言形式和語言意義的統(tǒng)一性，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高獨立的閱讀分析能力，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合交際能力，是一種有利于提高閱讀教學(xué)效率的教學(xué)理論。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)）