立足文本，提升表達(dá)能力

莫岱林

摘 要：整堂課中，老師立足文本，選擇合適的方法，可以幫助學(xué)生關(guān)注到文本在語言表達(dá)上的特點(diǎn)，關(guān)注到如何圍繞中心選擇材料。同時(shí)，通過形式多樣的說話練習(xí)，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。我想，在這樣的長(zhǎng)期的語言積累和語言運(yùn)用中，學(xué)生在語言表達(dá)方面一定會(huì)越來越好。本文結(jié)合《蘇武牧羊》一課對(duì)此進(jìn)行深入案例分析。

關(guān)鍵詞：語文;語言;表達(dá)

案例背景：

通過語言表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。在教學(xué)過程中教師要立足文本，充分挖掘文本中蘊(yùn)藏著的豐富的語言資源，在理解文本的基礎(chǔ)上更好地提升自己的表達(dá)能力?！短K武牧羊》這篇課文層次清晰，通過三個(gè)事例來體現(xiàn)蘇武不屈的民族氣節(jié)，其中重點(diǎn)寫了蘇武牧羊這件事，在謀篇布局、選取素材上都有可圈可點(diǎn)的地方，老師要抓住文本表達(dá)上的特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。

過程描述：

片段（一）：（選自整體感知階段）

（導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)關(guān)注了蘇武出使前后的變化，強(qiáng)調(diào)了“旌節(jié)”的特殊意義）

師：在這19年里，究竟在蘇武身上發(fā)生了什么變化？課文列舉了3件事，請(qǐng)快速瀏覽課文，用上這個(gè)句式，試著說一說。

出示句式：當(dāng)匈奴王__________時(shí)，蘇武______________。

生1：當(dāng)匈奴王說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪時(shí)，蘇武說他是代表國家的，寧死也不能受侮辱。

師：你用了轉(zhuǎn)述的方式，清楚講述了故事內(nèi)容。能不能直接告訴大家蘇武的行為，把內(nèi)容講得更簡(jiǎn)單。另外，在講述過程中，你把一個(gè)很重要的東西遺漏了。（手指板書：旌節(jié)）誰能再來試一試。

生2：當(dāng)匈奴王說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪時(shí)，蘇武手握旌節(jié)，寧死不屈。

師：你抓住了重要的旌節(jié)，把故事內(nèi)容清楚簡(jiǎn)潔地講了出來，誰再來講一講第二件事？

大家快速流暢地概括出了另外兩件事。老師接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章詳略。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你自己試著說說這三件事，然后再思考一下，作者重點(diǎn)寫了哪一件事？你的理由又是什么？

生：我覺得作者重點(diǎn)寫了第三件事。我有兩個(gè)理由。第一個(gè)是第三件事花了兩個(gè)小節(jié)，篇幅比較長(zhǎng)。第二是因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題就是蘇武牧羊，所以我認(rèn)為作者就重點(diǎn)寫了第三個(gè)故事。

師：你能夠從篇幅長(zhǎng)短，并且聯(lián)系課題來判讀課文的詳略，你很有學(xué)習(xí)方法。

片段二：（聯(lián)系上下文，了解匈奴王詭計(jì)階段）

師：為了使蘇武屈服，匈奴王又生一計(jì)，這里的“計(jì)”是什么意思？

生1：計(jì)策

生2：辦法

師：是呀，這里我們還可以說是詭計(jì)。那么這“一計(jì)”在文中具體指什么？

生：匈奴王讓蘇武到北海邊去牧羊，什么時(shí)候生出小羊羔，什么時(shí)候放蘇武回國。

師：你還沒有把匈奴王最狡詐的地方講清楚，誰再來試一試。

生：匈奴王讓蘇武到北海邊去放公羊，哪天生出小羊羔，哪天就放蘇武回國。

師：這個(gè)計(jì)策陰險(xiǎn)在哪里呢？

生：公羊是生不出小羊羔的。

片段三：（抓關(guān)鍵詞，理解人物品質(zhì)階段）

師：請(qǐng)你默讀第5節(jié)，想想哪些句子讓你感受到了蘇武的心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖？

生1：我從“蘇武頑強(qiáng)地忍受著各種折磨。餓了，……;渴了，……;冷了，……?！弊x出了蘇武的心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖。

接著師生配合著朗讀了這段文字。

師：讀完以后，你發(fā)現(xiàn)這段文字在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生1：這段文字采用了先概況后具體的方法。

生2：它采用了排比的句式。

師：那從這段文字中，你覺得為了讓蘇武更快地屈服，他可能給蘇武在北海的生活設(shè)置了哪些障礙？

這位學(xué)生依然顯得有些猶豫，沒有開口。

老師馬上說：瞧，餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑，這說明匈奴王沒有——

生的眼睛一下子亮了：匈奴王沒有給蘇武準(zhǔn)備吃的。

在老師的引導(dǎo)下，大家的思路一下子被打開了，小手一個(gè)一個(gè)地舉了起來。

師繼續(xù)發(fā)問：是呀，那匈奴王還會(huì)做些什么？

生1：匈奴王不給蘇武準(zhǔn)備衣服。

生2：蘇武連喝的水也沒有。

……

一時(shí)間大家議論紛紛。

師：那么面對(duì)這些折磨，蘇武又是如何忍受的呢？你能夠仿照剛才的句式來說一說嗎？

生：蘇武頑強(qiáng)地忍受著各種折磨。病了，他就自己找草藥治病;走不動(dòng)了，就找一根木棍撐著走;想家了，就拿著旌節(jié)眺望家的方向……

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地了解作者在選材上的高明之處，我接著引發(fā)學(xué)生思考。

師：大家說了這么多的折磨，那么課文為什么只寫“餓了，渴了，冷了”呢？

生：因?yàn)橐粋€(gè)人如果7天不吃飯就會(huì)被餓死，三天不喝水就會(huì)被渴死，寒冷的冬天沒有衣服就會(huì)被冷死，所以這些是蘇武生活下去所必須的。

師：是呀，吃飽穿暖是生存下去最基本的條件，可是這對(duì)蘇武來說都是奢望，這樣巨大的困難都沒有使他屈服，更不用說其他折磨了。這也進(jìn)一步顯示出了蘇武的——

生齊：心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖。

案例思考：

在這篇文章的教學(xué)中，老師深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感受蘇武的民族氣節(jié)，同時(shí)巧設(shè)說話練習(xí)，帶著學(xué)生了解文章的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的積累、感悟、運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。

一、概括段意，分清詳略，積累方法

概括能力的培養(yǎng)在中年級(jí)的語文教學(xué)中是非常重要的。通過概括段意，學(xué)生不僅能夠了解每段的主要意思，還能夠了解作者是怎樣安排材料的，了解段落與段落之間是怎樣聯(lián)系的，這對(duì)提高閱讀和寫作能力是很重要的。因而在平時(shí)的語文教學(xué)中，老師需要借助一些好的素材，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)和鞏固概括能力。在這篇課文中，三件事情篇幅不長(zhǎng)，主要抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言展開描寫，學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句可以準(zhǔn)確地概括段意。所以在整體感知課文環(huán)節(jié)，我設(shè)置了借助提示，概括課文段落的環(huán)節(jié)。這篇文章中“旌節(jié)”是貫穿全文的線索，能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物品格，因而在概括中，我提示學(xué)生要抓住“旌節(jié)”來說，這樣幫助學(xué)生更好梳理了文章脈絡(luò)。

二、品味詞語，理解文本，注重體會(huì)

在文章中每個(gè)詞語都有其特定的意思，理解文中特定的詞語能夠幫助更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)。在這篇文章中“一計(jì)”和“一切”在字面上都很容易理解。但是要完整地說出它們的具體含義，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力還是有難度的。特別是在講匈奴王的詭計(jì)時(shí)，部分學(xué)生不明白放公羊到底意味著什么，這樣他們就不能理解蘇武的決定背后的堅(jiān)持。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文品味兩個(gè)詞語的內(nèi)涵。通過完整清楚地表達(dá)，學(xué)生理解了蘇武和匈奴王的想法，也更能夠從蘇武心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖的態(tài)度中體會(huì)到他堅(jiān)貞不屈的精神。

三、呈現(xiàn)語言，感悟方法，學(xué)習(xí)表達(dá)

在語文學(xué)習(xí)中我們除了關(guān)注到文本的思想內(nèi)容后，還必須關(guān)注到文本的語言表達(dá)的特點(diǎn)。在這篇文章的第5小節(jié)寫蘇武忍受各種折磨的這個(gè)部分，作者采用了先概括后具體的寫作方法和排比的修辭手法，在選材上也很有代表性。為了幫助學(xué)生更好地了解文本，學(xué)習(xí)表達(dá)。在這部分，我先引讀，在讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇武會(huì)忍受這些折磨的原因，再聯(lián)系文本和生活實(shí)際想想蘇武還可能遇到的困難，最后再仿造課文句式進(jìn)行語言表達(dá)。整個(gè)過程層層推進(jìn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生通過自己的思考，通過仿造句式，對(duì)于先概括后具體的表達(dá)方式有了更加深入地了解。說話練習(xí)結(jié)束后，通過對(duì)比課文表達(dá)和學(xué)生自己的說話練習(xí)，讓學(xué)生自己思考作者在選材上的高明之處。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生不斷去探索，去思考，去表達(dá)，相信這樣得來的結(jié)論比老師直接告訴學(xué)生的能給學(xué)生留下更加深刻的印象。