繪本閱讀“繪出”小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

羅生毅

摘 要：繪本以圖為主，符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知需求，形象、生動(dòng)，視覺(jué)沖擊力大，有利于學(xué)生構(gòu)建故事場(chǎng)景，理解故事，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。當(dāng)然，繪本教學(xué)并不是全文字的教學(xué)，而是結(jié)合圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，教師既要有一定的繪畫(huà)鑒賞水平，能夠先行對(duì)繪本進(jìn)行最為有效解讀，再有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞繪本，結(jié)合低年孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能提高其語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);興趣;能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……低年級(jí)的課外閱讀總量是5萬(wàn)字以上;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”，對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，逐漸具備獨(dú)立閱讀的能力，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠逐漸積累相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而形成良好的語(yǔ)感。繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪圖緊密搭配而構(gòu)成的兒童讀物。繪本運(yùn)用于教學(xué)中，在近年來(lái)越來(lái)越受到歡迎與重視。繪本以圖為主，符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知需求，形象、生動(dòng)，視覺(jué)沖擊力大，有利于學(xué)生構(gòu)建故事場(chǎng)景，理解故事，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。當(dāng)然，繪本教學(xué)并不是全文字的教學(xué)，而是結(jié)合圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，教師既要有一定的繪畫(huà)鑒賞水平，能夠先行對(duì)繪本進(jìn)行最為有效解讀，再有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞繪本，結(jié)合低年孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能提高其語(yǔ)文綜合能力。

一、巧用繪本，提升情感體驗(yàn)

繪本，圖文并茂，既沒(méi)有冗長(zhǎng)的說(shuō)教，也沒(méi)有任何喧鬧。通過(guò)“此處無(wú)聲勝有聲”的美妙圖畫(huà)，來(lái)展現(xiàn)其魅力和價(jià)值，引發(fā)學(xué)生深入思考，激起他們閱讀興趣，在開(kāi)心大笑之余，成長(zhǎng)的需要不斷得到滿足，繪本閱讀“讓孩子像個(gè)孩子”，能夠讓低年級(jí)學(xué)生釋放天性。作為要進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要載體——繪本，在選擇上就需要花點(diǎn)心思，首先所選擇的繪本篇幅要符合低年級(jí)學(xué)生的接受能力以及發(fā)展所需。其次，要選擇能夠凸顯豐富性和知識(shí)型的內(nèi)容，與學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面所契合，通過(guò)健康有意義的內(nèi)容主題，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。如，讓學(xué)生充分感受父母之愛(ài)的《我媽媽》、《我爸爸》、《猜猜我有多愛(ài)你》等;讓學(xué)生心中產(chǎn)生信任、希望與熱愛(ài)的《愛(ài)心樹(shù)》、《彩虹色的花》、《驢小弟變石頭》等;針對(duì)低年級(jí)學(xué)生正是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，可以讓學(xué)生傾聽(tīng)與傾述的《大熊有個(gè)小麻煩》繪本系列;在成長(zhǎng)的路上，學(xué)生的感恩意識(shí)、分享意識(shí)以及友善互助意識(shí)都是進(jìn)行引導(dǎo)的主要內(nèi)容，那就可以選擇《亨利爺爺找幸運(yùn)》、《一個(gè)長(zhǎng)上天的大蘋(píng)果》《是誰(shuí)在門(mén)外》等……讓學(xué)生通過(guò)繪本感受生活蘊(yùn)藏的詩(shī)意與哲理，也了解世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)規(guī)律等，從而不斷進(jìn)行情感體驗(yàn)，在輕松愉快的閱讀中，提高和升華情感，為影響終生的良好情感埋下伏筆。

二、巧用繪本，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字，明快引人的畫(huà)面，繪本所展出的意境，可以說(shuō)給教學(xué)的營(yíng)造了新氛圍，也讓師生學(xué)習(xí)充滿了勃勃生機(jī)。在繪本閱讀中。教師為了能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，通常會(huì)采取復(fù)述的方法，讓學(xué)生把聽(tīng)過(guò)的故事、讀過(guò)的課文、看過(guò)的事物等一一復(fù)述出來(lái)，讓學(xué)生一方面練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，另一方面也能增強(qiáng)理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，為此，教師有針對(duì)性的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《大熊有一個(gè)小麻煩》這一繪本，通過(guò)故事寓教于樂(lè)，讓學(xué)生理解友情以及學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)。對(duì)于繪本這一特殊的具有鮮明特點(diǎn)的閱讀文本，圖畫(huà)是其呈現(xiàn)內(nèi)容的重要形式，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞畫(huà)面，無(wú)論是封面解讀還是環(huán)襯，也無(wú)論是扉頁(yè)還是正文，直到最后的封底畫(huà)面，這些都是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的整套內(nèi)容，是一個(gè)完整的整體，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開(kāi)閱讀，并建立各個(gè)圖畫(huà)相互依存、相互關(guān)聯(lián)的閱讀構(gòu)建，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)，從而全方位的解讀繪本，并且提高了學(xué)生關(guān)注讀圖能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，做到“慢工出細(xì)活”，對(duì)繪本各個(gè)環(huán)節(jié)都不能放過(guò)，細(xì)細(xì)讀、認(rèn)真看、慢慢理，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)讀懂故事內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)隱藏細(xì)節(jié)、感悟故事內(nèi)涵、受到情感啟發(fā)、獲得智慧啟迪。如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我爸爸》這一繪本，封面畫(huà)面就讓學(xué)生覺(jué)得爸爸風(fēng)趣幽默：穿著睡袍，做著鬼臉的爸爸。在環(huán)襯、扉頁(yè)和土司上面都是睡袍上的格子圖案：爸爸的身影無(wú)所不在。圖中有很多太陽(yáng)，說(shuō)明爸爸就是“我”心中的太陽(yáng)，他的愛(ài)就像太陽(yáng)一樣溫暖著“我”，這一富有想象、動(dòng)人的圖畫(huà)，只有細(xì)細(xì)閱讀才能夠被發(fā)現(xiàn)和被體會(huì)。

三、解讀繪本，避免過(guò)度

有的繪本閱讀教學(xué)中教師刻意提出不少有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論，以此希望學(xué)生能回答到自己所設(shè)想的理想深度，并通過(guò)讀故事、思考問(wèn)題體會(huì)更多信息和包含的情感，然而，實(shí)際情況并不如預(yù)想中完美，學(xué)生大多聽(tīng)不懂，茫然不知所措。其實(shí)，這就是教師沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維水平出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是采用成人的角度去思考文本提出問(wèn)題。學(xué)生與成人的生活經(jīng)驗(yàn)截然不同，思考能力有天壤之別，缺乏知識(shí)積累、生活閱歷的小學(xué)生怎么能回答出成人化的問(wèn)題，也怎么能那么深遠(yuǎn)的揭示問(wèn)題，孩子眼中的所見(jiàn)和成人所視完全不同，各自收獲的閱讀感受也不相同。盡管在繪本閱讀教學(xué)中開(kāi)展討論、引發(fā)思考是必備環(huán)節(jié)，但是作為教師需要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕庾x繪本，而非深度解讀，深度挖鑿更多的內(nèi)涵。其實(shí)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受繪本閱讀教學(xué)就是享受閱讀的快樂(lè)以及交流感受的愉悅。深度解讀違背了這一目的，破壞了繪本原本的教育價(jià)值和意義，如果處理不當(dāng)甚至?xí)鐑和拈喿x興趣，讓學(xué)生更迷茫，從而發(fā)出：“大人的世界我們真的不懂”的喟嘆而止步于閱讀。