新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高等職業(yè)教育課程體系探究

張妙芝 王小鵬

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高職教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高職教育課程體系的構(gòu)建迫在眉睫，因此本文從課程體系的內(nèi)涵、當(dāng)前高職院校課程體系發(fā)展的實(shí)際狀況，以及在構(gòu)建高職教育課程體系當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的困惑和構(gòu)建高職教育課程體系時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持的原則四個(gè)方面進(jìn)行探究，期望為建立高職教育課程體系提出一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：課程體系;高職教育;能力結(jié)構(gòu);綜合素質(zhì)

調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入攻堅(jiān)克難期，高等職業(yè)教育為專門為國家培養(yǎng)技能型人才，新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式要求高等職業(yè)教育做出改革，由原來的快速增長方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)，為社會(huì)輸出更加符合社會(huì)發(fā)展的人才。

課程是人才培養(yǎng)的載體，是中等職業(yè)教育、專科層次高等職業(yè)教育、技術(shù)應(yīng)用型本科教育的落腳點(diǎn)和核心內(nèi)容。隨著中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等國家重大戰(zhàn)略的推出，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步等新需求的產(chǎn)生，建立健全課程銜接體系，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系已是職業(yè)教育開展落實(shí)到重中之重。

一、高等職業(yè)教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外高職教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

德國、美國、澳大利亞的高等職業(yè)教育有著國家標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，無論在哪里，同一專業(yè)的允入條件、資質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一致的。除了IT職業(yè)教育，我國雖已設(shè)立職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，但這一標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)用于職業(yè)技能考試，對(duì)中高職教育影響較小。

目前，我國高等職業(yè)教育的課程主要依據(jù)綜合性院校通用課程體系，再加各個(gè)院校的自身的特色，理論課和實(shí)踐課都沒有形成完整、系統(tǒng)的課程體系。

二、高等職業(yè)教育課程體系過構(gòu)建的意義

（一）構(gòu)建課程體系的意義

2005年11月7日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。決定指出：要科學(xué)地發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育要面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)的中高速發(fā)展，要把職業(yè)教育列為教育工作的重點(diǎn)，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展。課程是教育的載體，高職教育課程體系是高職教育體系的核心。因此，構(gòu)建高建教育課程體系，將對(duì)指導(dǎo)和規(guī)范高職教育發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)的歷史意義。

（二）構(gòu)建課程體系的作用

1.從宏觀上指導(dǎo)高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相銜接。課程體系的結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，但是課程體系下的學(xué)習(xí)內(nèi)容是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化的，并且是基于當(dāng)前的具有前瞻性的系統(tǒng)工程。

2.課程體系促進(jìn)高職教育改革。課程體系是教育的核心，新的課程體系的建立必將改變教育的理念、方式方法、考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育改革。

3.課程體系促進(jìn)教育質(zhì)量的評(píng)估。就我國目前高職院校而言，教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量缺少權(quán)威的評(píng)估，其蛀牙的原因是教學(xué)目標(biāo)模糊，課程體系的構(gòu)建明確了教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作的展開。

三、高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建中存在的問題

雖然高職教育課程體系的構(gòu)建迫在眉睫，并且經(jīng)過一段的時(shí)間也取得了一定的成績，但是在構(gòu)建當(dāng)中總會(huì)出現(xiàn)如下的爭議：

（一）國家標(biāo)準(zhǔn)課程體系與各高校特色課程體系的融合。從國家宏觀層面建立課程體系，即使在不同的地區(qū)也能享受到同等的教育內(nèi)容，促進(jìn)教育公平。課程體系是個(gè)系統(tǒng)工程，需要耗費(fèi)大量的人力物力財(cái)力，且課程體系的完成需要耗費(fèi)幾年的時(shí)間，國家標(biāo)準(zhǔn)的課程體系能夠站在戰(zhàn)略的高度，最大可能地保證課程體系的時(shí)效性。但是由于各個(gè)地方教育發(fā)展水平的差異性，國家標(biāo)準(zhǔn)課程體系在很多地方很難落實(shí)，所以地方特色的課程體系更加符合當(dāng)?shù)馗呗毥逃陌l(fā)展，如何將兩者融合在教育實(shí)際當(dāng)中，這是一個(gè)值得思考的地方。

（二）國家標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求的融合。國家標(biāo)準(zhǔn)課程體系的建立，不僅要結(jié)合人的發(fā)展的需求，還要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)歷史發(fā)展的實(shí)際情況，制定出符合當(dāng)下歷史條件的課程體系，而高職院校當(dāng)前最大的實(shí)際是各企業(yè)的需求，如何將符合人的發(fā)展與符合企業(yè)的發(fā)展之間進(jìn)行融合，這是制定課程體系之前應(yīng)該考慮的。

（三）課程體系與能力結(jié)構(gòu)之間的融合。高職教育課程體系當(dāng)中不僅包含理論課程體系、實(shí)踐課程體系和素質(zhì)教育課程體系，將這三個(gè)課程體系與能力結(jié)構(gòu)之間進(jìn)行有效融合，建立一個(gè)更加健全的課程體系。

四、高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則

無論是國家標(biāo)準(zhǔn)課程體系，還是地方特色的課程體系，隨著經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型，系統(tǒng)科學(xué)的課程體系的構(gòu)建已是迫在眉睫，在制定課程體系當(dāng)中需要牢牢把握以下原則。

（一）以人為本的原則。建立課程體系之前，首先需要考慮：“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)？”、“學(xué)習(xí)的最終目的是什么？”答案十分肯定，即促進(jìn)人更好地發(fā)展，因此課程體系需要考慮到學(xué)生的綜合能力和終生學(xué)習(xí)的能力，做到標(biāo)準(zhǔn)性與開放性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）前瞻性原則。課程體系的指導(dǎo)性和系統(tǒng)性，要求課程體系必要是站在時(shí)代發(fā)展的戰(zhàn)略高度與人終身發(fā)展的立場(chǎng)來構(gòu)建的，結(jié)合我國當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際、借機(jī)國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以歷史發(fā)展的眼光，立足當(dāng)下，著眼未來。

（三）可實(shí)施性原則。課程體系的初衷是指導(dǎo)教學(xué)，而不是停留在理論層面的高屋建瓴，課程體系中的內(nèi)容、方式方法都必須落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。而課程體系的可實(shí)施性要求，課程體系在高于當(dāng)前的同時(shí)，必須是以現(xiàn)有的教育發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同高校的實(shí)際水平采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

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