行為激活/行為抑制系統(tǒng)與韓國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究

薛艷秋

摘 要：為了探究行為激活/行為抑制系統(tǒng)與韓國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，使用Caver和White（1994）編制的，韓國(guó)人金校憲和金元植（2001）翻譯的行為激活/行為抑制量表。在韓國(guó)四所大學(xué)利用隨機(jī)抽樣法，最終選取中文系309名有效被試。研究結(jié)果：1.漢語(yǔ)聽力與行為激活的子因素愉悅尋求之間存在正（+）相關(guān)，漢語(yǔ)寫作與行為抑制系統(tǒng)之間存在負(fù)（-）相關(guān)。2.根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的長(zhǎng)短，行為激活/行為抑制和漢語(yǔ)成績(jī)關(guān)系存在差異。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間未滿3年的群體，行為激活系統(tǒng)和聽力，口語(yǔ)，閱讀成績(jī)存在正相關(guān)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)3～5年的群體，行為激活系統(tǒng)和聽力，口語(yǔ)，閱讀成績(jī)存在正相關(guān);行為抑制系統(tǒng)和聽力，閱讀成績(jī)存在負(fù)相關(guān)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)5年以上的群體，行為激活系統(tǒng)和聽力，口語(yǔ)成績(jī)存在正相關(guān)。通過(guò)調(diào)研不僅有助于了解韓國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的成因和背后的運(yùn)作機(jī)制，同時(shí)也為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一些理論上和實(shí)踐上的參考。

關(guān)鍵詞：行為激活;行為抑制;漢語(yǔ);學(xué)習(xí)成績(jī)

中韓兩個(gè)鄰邦的頻繁交流為韓國(guó)的“漢語(yǔ)熱”久盛不衰提供了充分的條件。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的遞增促使?jié)h語(yǔ)教學(xué)研究的蓬勃發(fā)展。韓國(guó)漢語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，經(jīng)歷了各種內(nèi)，外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。由于對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)事件的認(rèn)知和反應(yīng)不同，有些同學(xué)呈現(xiàn)出積極進(jìn)取的激活狀態(tài)，而有些同學(xué)則表現(xiàn)出回避的抑制反應(yīng)。Gray（1990）將個(gè)人這種特征性和穩(wěn)定的行為和思維模式描述為生理差異。他認(rèn)為所有的心理歷程（情緒，動(dòng)機(jī)）或行為都是由個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)操縱所產(chǎn)生的結(jié)果。人們?cè)诮邮塥?jiǎng)勵(lì)信號(hào)的時(shí)候，個(gè)體會(huì)更多地體會(huì)積極情緒，表現(xiàn)出一個(gè)積極的趨近行為反饋系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)稱做行為激活系統(tǒng)（Behavioral Approach System： BAS）。人們?cè)诮邮軕土P信號(hào)的時(shí)候個(gè)體會(huì)更多的呈現(xiàn)出回避行為。這是一個(gè)消極行為反饋系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)稱做行為抑制系統(tǒng)（Behavioral Inhibition System： BIS）。 Caver和White（1994）認(rèn)為行為控制和行為方法本質(zhì)上都屬于動(dòng)機(jī)范疇。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。行動(dòng)主義對(duì)外在動(dòng)機(jī)較為關(guān)注，而認(rèn)知主義則對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)更感興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。它不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)開始的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)漫長(zhǎng)而乏味過(guò)程中的有效動(dòng)力。當(dāng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，它會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種自發(fā)式趨近行為有利于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本論文主要從行為激活/行為抑制動(dòng)機(jī)系統(tǒng)為基礎(chǔ)來(lái)考察韓國(guó)漢語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

一、研究方法

（一）對(duì)象

韓國(guó)大田廣域市的四所大學(xué)的漢語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。采用隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查法，一共發(fā)放的342份中有效問(wèn)卷有309份。其中男性133人（43.0%），女性176人（57.0%）; 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間未滿3年的有129人（41.8%），漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間3-5年的有151人（48.9%），5年以上的有29人（9.39%）;漢語(yǔ)成績(jī)300分以上的有117人（37.9%），220-300分的有130人（42.1%），220分以下的有62人（20.1%）。

（二）問(wèn)題

1.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，行為激活/行為抑制和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系？

2.依據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的長(zhǎng)短，行為激活/行為抑制和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系？

（三）工具

1.行為激活/行為抑制系統(tǒng)量表

Caver和White（1994）編制的量表由韓國(guó)人? ?和? ? （2001）翻譯的韓文版的行為激活/行為抑制系統(tǒng)。李彥章等（2008）研究結(jié)果顯示Caver和White的量表具有跨文化的適用性及穩(wěn)定性。問(wèn)卷共有20個(gè)題項(xiàng)，采用4點(diǎn)計(jì)分法（每個(gè)題項(xiàng)從"完全不同意"到"完全同意"分別計(jì)1～4分）。其中有7個(gè)題項(xiàng)屬于行為抑制系統(tǒng)。行為激活系統(tǒng)下分為3個(gè)子維度，驅(qū)動(dòng)（drive）子因素4個(gè)題項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)反應(yīng)性（reward responsiveness）子因素5個(gè)題項(xiàng)， 愉悅尋求（fun seeking）子因素4個(gè)題項(xiàng)，量表的信效度依次為：.63;.70;.60;.64。值得注意的是由于兩個(gè)行為系統(tǒng)的生理基礎(chǔ)不同，兩系統(tǒng)互不相關(guān)。所以行為激活系統(tǒng)的分值高低不會(huì)影響到行為抑制系統(tǒng)的分值。

2.漢語(yǔ)成績(jī)

漢語(yǔ)成績(jī)使用漢語(yǔ)期中考試成績(jī)，漢語(yǔ)考試分為聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作四部分，每部分滿分為100分，共400分。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS/win Version 17.0 系統(tǒng)對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果

（一）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，行為激活/行為抑制和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系？

漢語(yǔ)聽力與行為激活的愉悅尋求子因素呈正相關(guān)（r=.115，p<.05），具有愉悅尋求特質(zhì)的學(xué)生其漢語(yǔ)聽力成績(jī)?cè)胶谩h語(yǔ)寫作與行為抑制呈負(fù)相關(guān)（r=-.13，p<.05），行為抑制特質(zhì)越顯著的學(xué)生其漢語(yǔ)寫作成績(jī)?cè)讲?。而漢語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀成績(jī)與行為激活/行為抑制之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)。

（二）依據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的長(zhǎng)短，行為激活/行為抑制和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系？

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間測(cè)定采用的是自我報(bào)告式問(wèn)卷調(diào)查形式，根據(jù)填寫的月數(shù)主要分為三個(gè)（未滿3年; 3-5年; 5年以上）群體。探究行為激活/行為抑制和漢語(yǔ)的聽力， 口語(yǔ)， 閱讀， 寫作之間的關(guān)系。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)未滿3年的群體，行為激活系統(tǒng)與漢語(yǔ)聽力，口語(yǔ)，閱讀成績(jī) （r=.272， p<.01; r=.232， p<.01;r=.206，p<.05）呈正相關(guān)。行為激活系統(tǒng)中獎(jiǎng)勵(lì)反應(yīng)性子因素與聽力，閱讀（r=.237，p<.01; r=.242， p<.01） 呈正相關(guān)。驅(qū)動(dòng)子因素與聽力，口語(yǔ)，閱讀，寫作（r=.226， p<.05; r=.297， p<.01; r=.176，p<.05; r=.237， p<.01）呈正相關(guān)。行為抑制系統(tǒng)則與聽力，口語(yǔ)，閱讀，寫作均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上相關(guān)。這說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)反應(yīng)性越強(qiáng)的學(xué)生，其漢語(yǔ)聽力，閱讀成績(jī)也越好。理想目標(biāo)持續(xù)性追求的驅(qū)動(dòng)性越大的學(xué)生其漢語(yǔ)聽力的綜合成績(jī)也越好。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間3-5年的群體，行為激活系統(tǒng)與漢語(yǔ)聽力，口語(yǔ)，閱讀（r=.261; r=.277; r=.261， p<.01）呈正相關(guān)。行為激活中的驅(qū)動(dòng)子因素與聽力，口語(yǔ)，閱讀（r=.219， p<.05; r=.282， p<.01; r=.254， p<.01）呈正相關(guān)。愉悅尋求子因素與聽力，口語(yǔ)，閱讀（r=.249， p<.01;r=.220， p<.05; r=.203， p<.05）呈正相關(guān)。但行為抑制系統(tǒng)與但聽力，閱讀（r=-.207; r=-.174， p<.05）呈負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明對(duì)漢語(yǔ)熱情驅(qū)動(dòng)性越大，尋求成功快樂的同學(xué)其聽力，口語(yǔ)，閱讀成績(jī)也越好。對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)回避情緒越明顯的同學(xué)其聽力，閱讀成績(jī)?cè)讲焕硐搿?/p>

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)5年以上的群體，行為激活系統(tǒng)與漢語(yǔ)聽力，口語(yǔ)（r=.383;r=.297， p<.05）呈正相關(guān)。行為激活的驅(qū)動(dòng)子因素與聽力（ r=.319， p<.05）呈正相關(guān)。愉悅尋求子因素與聽力，口語(yǔ)（r=.413， p<.01; r=.366， p<.05）呈正相關(guān)。這說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力大的同學(xué)其漢語(yǔ)聽力成績(jī)?cè)胶茫瑵h語(yǔ)學(xué)習(xí)成功喜悅感越強(qiáng)的同學(xué)其漢語(yǔ)聽力和口語(yǔ)成績(jī)?cè)嚼硐搿?/p>

三、討論

（一）行為激活/行為抑制與漢語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

由于行為激活系統(tǒng)活躍的同學(xué)更喜歡參與刺激，快樂的事情。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽力和口語(yǔ)是最能立刻體驗(yàn)到交流樂趣的領(lǐng)域。所以口語(yǔ)成績(jī)與行為激活的愉悅尋求子因素存在正相關(guān)的關(guān)系。行為抑制系統(tǒng)對(duì)懲罰行為敏感，面對(duì)處罰等不快的情況多采取回避或退縮行為。這種消極行為出現(xiàn)頻率越高其寫作成績(jī)就越低。漢語(yǔ)閱讀成績(jī)與行為激活/行為抑制系統(tǒng)無(wú)相關(guān)是因?yàn)殚喿x成績(jī)是詞匯積累和人文素養(yǎng)長(zhǎng)期累積的產(chǎn)物，同時(shí)也易受認(rèn)知，分析等綜合能力的影響。

（二）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的長(zhǎng)短，行為激活/行為抑制與漢語(yǔ)的聽，說(shuō)，讀，寫的關(guān)系

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)未滿3年階段，聽力和閱讀成績(jī)和行為激活系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)反應(yīng)性，驅(qū)動(dòng)兩個(gè)子因素存在正相關(guān)。語(yǔ)言交流過(guò)程中聽力是第一時(shí)間捕獲信息的領(lǐng)域。手機(jī)文字信息也直接影響到交流表達(dá)的順暢程度。而漢語(yǔ)書寫則是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程。在初級(jí)階段沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)3-5年階段，漢語(yǔ)能力出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。聽力，口語(yǔ)和閱讀成績(jī)和行為激活系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)，愉悅尋求兩個(gè)子因素存在正相關(guān)。順暢語(yǔ)言交流過(guò)程中體會(huì)到的愉悅情感促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的提高。此時(shí)的回避行為不僅使聽力和閱讀下降，也讓學(xué)生喪失對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)5年以上，聽力，口語(yǔ)與行為激活系統(tǒng)的愉悅尋求子因素存在正相關(guān)。閱讀，寫作成績(jī)則和行為激活/行為抑制系統(tǒng)無(wú)明顯的相關(guān)關(guān)系。這是因?yàn)楸M管在韓國(guó)中學(xué)就開設(shè)漢語(yǔ)選修課，雖然漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，但沒有高考的壓力，老師和學(xué)生都疏忽寫作領(lǐng)域的訓(xùn)練。所以，有必要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的漢字書寫的訓(xùn)練。

四、建議

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段老師不僅要對(duì)學(xué)生的聽力，閱讀技能給予及時(shí)的意見反饋，同時(shí)也要多鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)和寫。教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是對(duì)外漢語(yǔ)教師的重要使命。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中級(jí)階段除了驅(qū)動(dòng)力外愉悅尋求的同學(xué)其聽力，口語(yǔ)，閱讀成績(jī)也越好。課堂上穿插一些趣味漢語(yǔ)故事和當(dāng)下熱點(diǎn)議題來(lái)增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。漢字書寫部分要不失時(shí)機(jī)地加以強(qiáng)調(diào)，由于純韓文運(yùn)動(dòng)使得韓國(guó)年輕人對(duì)漢字生疏，所以對(duì)漢字書寫技巧和偏旁部首的意義講解要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段成功喜悅感的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)超過(guò)了驅(qū)動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)，此時(shí)，愉悅尋求是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。聽力和口語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)言交流的成就感對(duì)學(xué)生很重要。綜上所述，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段外部動(dòng)機(jī)（獎(jiǎng)勵(lì)反應(yīng)性）會(huì)凸顯一些效果，但到高級(jí)階段內(nèi)部動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)力和愉悅尋求）就顯得更為重要了。所以要持續(xù)的維持一件事是需要內(nèi)部動(dòng)機(jī)的。

參考文獻(xiàn)：

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