初中物理教學中培養(yǎng)學生科學探究核心素養(yǎng)的策略研究

高興榮

【內(nèi)容摘要】物理學科核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？茖W探究核心素養(yǎng)是物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過情景激趣，學案導學，課內(nèi)外結(jié)合，促進科學探究核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 科學探究 核心素養(yǎng) 策略

一、??? 科學探究素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！翱茖W探究”是指提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，科學探究素養(yǎng)對學生的學習和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

二、在初中物理教學中培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設生動的問題情境，激發(fā)學生科學探究的興趣

在物理教學實踐中，將教學的過程的設置建立在學生的已有知識儲備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對知識鏈條中的某一個環(huán)節(jié)或過程進行特殊性處理，激發(fā)學生的認知沖突，從而喚起學生對新的知識和學習對象的渴求和探索的欲望的問題情境，在強烈的探知欲的驅(qū)動下，學生能夠積極地融入到對學習現(xiàn)象和問題等的具體探究實踐中去，在積極地動手和動腦實踐的體驗中，形成對問題的科學理解和把握。

例如在學習“汽化”的實踐中，教師結(jié)合學生的日常生活中比較常見的經(jīng)驗性活動提出問題，我們在夏天洗完衣服以后，會發(fā)現(xiàn)本來濕漉漉的衣服，在經(jīng)過一小段時間后，衣服就會變干，這是什么原因呢？學生本身對衣服由濕變干的現(xiàn)象非常熟悉，但是其中蘊含的科學知識和道理，學生確實說不清道不明，但這種現(xiàn)象與學生們的生活非常貼近，這就必然會引發(fā)學生的思維認知的沖突，在強烈的探知欲的驅(qū)動下，學生必然會積極地融入到對“汽化和液化“現(xiàn)象的具體的認識實踐中，在對問題的具體而生動的探究過程中，形成對生活中的現(xiàn)象和問題等的科學認識和見解，促進學生的科學素養(yǎng)的有效發(fā)展。

2.學案導學，“解放學生”的科學探究的能力

由于時間和課時計劃的限制，課內(nèi)的科學探究都具有明確的教學任務，如果老師步步示范引導，學生只能亦步亦趨是被動“探究”，學生的創(chuàng)新精神和探究能力被嚴重制約。如果放任學生自主探究，會出現(xiàn)表面熱鬧，實則無效的結(jié)果。利用導學案把學習內(nèi)容和程序展示出來，學生按照導學案的程序和要求，小組合作逐一完成探究內(nèi)容，既可以高效完成探究內(nèi)容，又可以兼顧各個層次的學生。同時在學案中設置“拓展和延伸”欄目，比如：測密度探究中，我們設置了這樣幾個問題：1.測石塊密度時，如果先測石塊的體積，再測石塊的質(zhì)量，測得的結(jié)果會怎樣？2.如果測木塊的密度，應怎么？3.測液體密度時，我們給出了AB兩種 方案，讓學生選一種完成，完成后思考：自己所選的方案有什么優(yōu)點？另一種方案有什么缺點？

這樣可以突破時間和課時計劃的限制，使探究主題更深更廣，“解放了”學生（特別是優(yōu)秀生）的探究能力，培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新精神和探究能力。

3.課內(nèi)外結(jié)合，通過課外綜合實踐活動解決實際問題

“一切從實踐中來，又回到實踐中去”。這應該是學習物理知識的很好的寫照。作為實驗學科，理論聯(lián)系實際、理論為實踐服務、實踐檢驗和修正理論，是亙古不變的宗旨。由于時間和教學內(nèi)容的限制，課內(nèi)的科學探究都具有明確的教學任務，學生只能按部就班地完成探究內(nèi)容，學生的思維和學習力受到一定的制約， 而綜合實踐活動利用課余時間，以科技小論文、小制作、課題研究、社會調(diào)查、科技講座等形式，使科學探究突破了課堂的限制，使科學探究突破課堂的限制。

如在學習過重力的知識后，可以組織學生觀看神舟十號飛天的視頻，并讓學生以“如果重力消失了……”為題，寫一篇科幻小論文或設計一個場景;也可以是小制作、小發(fā)明，如在學了有關(guān)浮力的知識后，可以讓學生自制密度計等;

再如在學習密度時，課堂中我們只能借助于多媒體設備和實驗器材讓學生認識什么是密度、怎么計算和測量密度，而對于密度知識服務與社會這一目標體現(xiàn)不出來。在學完密度后可以結(jié)合食品衛(wèi)生問題讓學生利用密度知識自己設計方案來區(qū)分食用油和地溝油，并對設計的方案作出評價，不僅鞏固了雙基，還學會了把物理知識應用于社會的方法，激發(fā)了學生學習物理的熱情，培養(yǎng)了學生的物理觀念、科學態(tài)度與責任。

【參考文獻】

[1] 胡清河.如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力[J].中學課程輔導：教師通訊，2017：39.

[2] 鐘七鳳.初中物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的探究[J].中學物理（初中版），2017（7）：1-2.

【此論文為甘肅省教育科學'十三五'規(guī)劃2018年度初中物理教學中培養(yǎng)學生科學探究核心素養(yǎng)的策略研究課題（課題批準號：[JQ2018_827]）成果.】

（作者單位：甘肅省酒泉市第一中學）