把學生放在教育的正中央

張明輝 路坤

摘要：每一個學生都是獨立的個體，每一個學生都有豐富的內(nèi)心世界，每一個學生都具有鮮明的個性特征。所以，老師應該緊緊抓住教學實踐中難得的教育契機，精準選擇教育策略，做到因材施教，“對癥下藥”，讓學生在賞識中不斷提高自主學習的能力和自我管理能力，在關愛中完善人格，陶冶情操，陽光、快樂地成長。

關鍵詞：自主成長? ?綠色發(fā)展? ?教學實踐

在教學實踐中，教師只有堅持把學生放在教育的正中央，才能真正滿足學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。所以，老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用希望點燃學生熱愛學習的激情和成人成才的夢想，教師要積極轉變角色，甘當配角，把主角的身份還給學生，讓學生走向前臺，讓學生真正擁有發(fā)展的話語權和主導權，這樣，學生的個性才能得以解放，綜合素養(yǎng)的提高才會成為可能，學生的自主發(fā)展才會變?yōu)楝F(xiàn)實，素質教育的園圃里才會絢麗芬芳！

一、案例一：創(chuàng)造契機，讓學生自主成長

有位哲人說：“真正的發(fā)現(xiàn)不是捕獲新的景觀，而是用全新的視角審視問題?！币虼?，教師要當“有心人”，能夠在瑣碎的學習和生活的片斷中捕捉新的教育契機，然后曉之以理，動之以情，讓學生在教師的呵護下自主成長。

在教育實踐中，丁老師接過初一三班的班主任工作后，發(fā)現(xiàn)學生的惰性太強，事事依賴老師。丁老師深知“喂大”的鳥兒飛不遠，于是想盡千方百計地調動學生參與實踐活動的積極性和主動性。恰巧，學校在元旦期間要舉辦課本劇表演活動，丁老師心生一計，特意選了一篇從故事內(nèi)容到表達樣式都非常一般的課文，“粗制濫造”地改寫了一下劇本，“一本正經(jīng)”地要求學生以這個劇本為藍本進行排練演出。誰知，當他“頭頭是道”地把計劃告訴給學生時，學生卻異口同聲地說：“NO”！這時，一向沉默寡言的彤彤堅持認為老師選的課文不好，不想演，即使勉強演了，也不會有啥效果。下課后，丁老師把她叫到辦公室，對她說：“我感覺自己選的這篇文章很出彩了，原以為會贏得同學們的滿堂喝彩，誰知卻吃了‘閉門羹！你們的據(jù)理力爭使我明白了：作為有夢想，有追求的你們，是屬于“high”的一代，決不會什么事情都靠老師‘包辦代替！你今天能夠勇敢站出來反對，說明你茶壺;里煮餃子，早就心中有數(shù)了！所以，老師就把這次課本劇的導演任務交給你了，我相信你會做好的！”彤彤高興地答應了，立即和同學們集思廣益，如何選材，如何進行角色定位，做道具，布場景等，忙的不亦樂乎。結果，初一三班的課本劇表演獲得了全校第一的好成績。同學們第一次品嘗到了成功的喜悅。

俗話說得好：“要相信任何人都有自己的優(yōu)點和特長，他絕不會比你差多少！”因此，作為老師，更應該明白這一點，更應該做到這一點。在教學實踐中，老師要充分相信學生，認可學生，學會放手，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐，決不能用條條框框束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓學生必須按照自己的思維、想法去行事;要讓學生自己去行動，從而開發(fā)潛能，追求獨特。案例中，丁老師針對學生的懶惰和依賴的“痼疾”，敏銳地抓住課本劇表演這一活動契機，因勢利導，從而把組織活動的“主角”身份還給了學生，這正是理解學生、相信學生、激發(fā)學生潛能的具體表現(xiàn)，取得了事半功倍的教育效果。

二、案例二：學會放手，把主角的身份真正還給學生

放手，不是不管，而是以充分了解學生為基點，讓學生充分發(fā)揮特長，在活動中實踐，在活動中鍛煉，沿著和諧、自主、健康的軌道幸福成長。

課外活動期間，同學們正在操場上踢足球，不知啥原因，樂樂和浩浩卻扭打起來，而且兩人還不停地嚷嚷著，恰好被路過的丁老師逮個正著。兩人發(fā)現(xiàn)丁老師后，趕緊松手，悄悄地躲在其他同學身后，丁老師見此對他們說：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不把對方給吃了似的！這時咋學會藏貓貓了？要不要我在全體同學面前給你們安排一次表演賽呀？在打球時發(fā)生點磕磕碰碰的是在正常不過的事情了，你們不知道惺惺相惜，還大打出手，真有失你們準球星的風度啊，你們難道沒有感到在同學們面前丟面子？現(xiàn)在，你們這檔子破事我是不管了，更不想追究誰對誰錯！誰惹得禍誰處理，你們就看著辦吧，到時候別忘了把處理結果告訴我一聲！”一會兒，樂樂和浩浩兩人握手言和，有說有笑地來到辦公室向丁老師道歉，事情的處理過程前后用了不到10分鐘，卻讓學生的自我管理能力得到了有效的培養(yǎng)。

學生之間發(fā)生糾紛是難免的，老師在處理糾紛的時候，往往總是先問誰先出手，以辨出個誰對誰錯。這時，學生往往相互推諉責任，相互指責，問來問去，也問不出個所以然，事情還會越搞越復雜。案例中，丁老師沒有充當事件的仲裁者，而是把處理糾紛的“主角”身份還給了學生，讓他們自己去面對矛盾，反省自己在事件中所要承擔的責任。這樣一來，更能促使他們從思想上認識到自己的問題，更加珍愛同學之間的友誼，從根本上避免了沖突的再次發(fā)生，這樣的放手才叫“船過無痕”和“潤物細無聲”。

三、案例三：贈一把鑰匙，讓學生打開心靈之鎖

遇到難以棘手的問題，冷處理效果事半而功倍。在教育實踐中，教師言左顧右，擊鼓傳花似的教育藝術能在充分呵護學生自尊的前提下使教育效果最大化。

上課時，丁老師看到帥帥偷偷寫信，猜測是在寫“情書”。對此，丁老師沒有說什么，而是與同學們聊起天來了。丁老師說：“播種很講究季節(jié)。秋天播的種子切忌提前到春天播，這樣它會夭折、枯萎，不能正常生長。為了不讓種子發(fā)霉變質，農(nóng)民伯伯還要把種子冷藏好，到了季節(jié)再拿出來播種，這樣才能順利地開花結果。亞里士多德說過：‘放縱自己的欲望是最大的禍害，不知道自己的過失是最大的病痛。大家能否舉例說明在學習生活中哪些事該做哪些事不該做呢？”同學們紛紛討論起來：我們不能沉溺于網(wǎng)吧，不能早戀……帥帥的目光與丁老師的目光相撞時，趕緊紅著臉低下了頭。同學們這時都會心地笑了，似乎也從交流中領悟到了什么。

早戀，是普通而難以處理的教育問題。案例中，對于帥帥的早戀問題，丁老師沒有直接批評，而是旁敲側擊地送給全體學生一句名言，讓學生去思考、去領悟。這樣，不僅對帥帥自己有幫助，同時對其他同學也有深刻的啟示。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”丁老師這種把解決困惑的“主角”身份還給學生的做法，在學生在修正錯誤的同時找回了自信。

四、案例三四：巧譬妙喻，讓學生知錯就改

類比，是基于兩種不同事物或道理間的類似，借助喻體的特征，通過聯(lián)想來對本體加以修飾描摹的一種文學修辭手法，在教育實踐中，亦能取到“化腐朽為神奇”的教育效果。

丁老師在下發(fā)《在校一日常規(guī)》時說：“希望同學們千萬不要穿奇裝異服，留奇異發(fā)型！學校將進行檢查并對違紀者通報批評，我不希望那個同學給班級抹黑！”第二天，猛猛偏偏剪個‘刀背頭與老師較勁。丁老師把他叫到操場，邊散步邊對他說：“猛猛，平時，你是一個非常有主見的孩子，老師把班里的工作交給你特放心，現(xiàn)在你能說說剪‘刀背頭的原因嗎？”猛猛賭氣地說：“學校為什么不讓我們留喜歡的發(fā)型？”丁老師笑了笑說：“呵呵，原來如此??！俗話說：‘愛美之心，人皆有之?？墒牵悴粦撘驗椴焕斫鈱W校的規(guī)定而賭氣?。W校規(guī)定不留奇異發(fā)型并不是奪人所愛，壓抑你們的個性，而是為了更好地保護你們，避免你們在攀比中分散學習的注意力。譬如一個柿子，在不成熟時咬一下，酸酸的，澀澀的，令人望而生畏;成熟以后，甜甜的，香香的，簡直讓人垂涎欲滴。換言之，你們現(xiàn)在還不是追求時尚的時候，只有遵規(guī)守紀，好好學習，長大以后走向社會的你們才會更潮，更靚。你仔細想一想，老師說的對不對？”猛猛聽后不好意思地撓了撓頭。

傾聽和尊重是破解師生對立的法寶。面對猛猛的抵觸，丁老師沒有嚴厲地訓斥，而是在認真傾聽了他的想法之后，先用賞識的語言化解了猛猛的敵對情緒，接著用生動形象的類比改變了他的錯誤認知。丁老師這種春風化雨，因勢利導的教育策略，睿智而溫暖。

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。老師只有把學生放到教育工作的正中央，即讓學生當“主角”，把學生主角的權利還回去，才能夠讓學生陶冶情操，完善人格，幸福地成長。

（作者單位：[1]張明輝，寧陽縣磁窯實驗小學;[2]路坤，寧陽縣磁窯鎮(zhèn)花觀小學。）