醫(yī)學(xué)院校智慧教室互動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)研究

王 丹，高東懷，寧玉文，江祥奎

(1.西北大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西 西安 710069；2.空軍軍醫(yī)大學(xué) 信息技術(shù)室，陜西 西安 710032；3.西安郵電大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院，陜西 西安 710121)

0 引 言

隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展，教室環(huán)境不斷地發(fā)生著變革，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出了加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，加快建設(shè)在線智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠(醫(yī)院)等智能學(xué)習(xí)空間。智慧教室正以教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)(showing)、教室的靈活布局(manageable)、學(xué)習(xí)資源的便利獲取(accessible)、課堂教學(xué)的及時(shí)深度互動(dòng)(real-time interactive)、情境的適時(shí)感知與檢測(cè)(testing)等特點(diǎn)[1]受到高校師生的歡迎，正在逐步取代多媒體教室和傳統(tǒng)教室，成為當(dāng)前促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要平臺(tái)。

在課堂教學(xué)中，溝通互動(dòng)是教育過(guò)程的重要組成元素[2]，只有在互動(dòng)的過(guò)程中才能凸顯學(xué)習(xí)者的生命價(jià)值[3]。因此良好的教室環(huán)境應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者多方面多形式的互動(dòng)。醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科一樣，也面臨著適應(yīng)信息時(shí)代的師生需求，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)互動(dòng)單一，信息共享不便，信息展示方式落后等弊端，需要從課堂教學(xué)環(huán)境改造入手，構(gòu)建符合信息時(shí)代教室新功能的醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)模式，改變課堂互動(dòng)方式，提高課堂教學(xué)效率。因此，文中以醫(yī)學(xué)教育為例，設(shè)計(jì)智慧教室互動(dòng)環(huán)境，為醫(yī)學(xué)院校智慧教室建設(shè)提供參考。

1 高校智慧教室互動(dòng)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀

為了充分了解智慧教室互動(dòng)環(huán)境的建設(shè)情況，為醫(yī)學(xué)院校智慧教室互動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)提供依據(jù)，筆者使用在線調(diào)查方式分別對(duì)三類對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查，一是國(guó)內(nèi)12家主流的智慧教室方案提供商，二是15所已經(jīng)建設(shè)智慧教室的高校，三是92名使用過(guò)智慧教室上課的師生。

1.1 智慧教室企業(yè)方案中設(shè)計(jì)的互動(dòng)形式和功能

智慧教室方案提供商設(shè)計(jì)的智慧教室主要的互動(dòng)形式有兩種：一是通過(guò)提供可移動(dòng)桌椅，滿足小組之間面對(duì)面的線下互動(dòng)。目前固定的座位布局在一定程度上限制學(xué)生之間的互動(dòng)討論，可移動(dòng)桌椅成為一種很好的滿足互動(dòng)的設(shè)施。二是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上的交流互動(dòng)。方案可實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 智慧教室企業(yè)方案中設(shè)計(jì)的互動(dòng)形式和功能統(tǒng)計(jì)

從圖1可以看出，12家方案都能夠滿足教室座位的可移動(dòng)需求，并且提供上網(wǎng)連接功能，實(shí)現(xiàn)終端之間的互聯(lián)互通，為師生提供互動(dòng)的基礎(chǔ)條件。6家方案通過(guò)信息發(fā)布系統(tǒng)推送資料和發(fā)布課程信息滿足課前師生互動(dòng)；9家方案通過(guò)使用貫穿教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)；9家方案通過(guò)利用互動(dòng)大屏、無(wú)線投屏等功能展示教學(xué)內(nèi)容、分享學(xué)生學(xué)習(xí)成果；7家方案使用課堂測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)、問(wèn)答器以及數(shù)據(jù)記錄功能實(shí)現(xiàn)師生之間的課內(nèi)互動(dòng)和評(píng)價(jià)；5家方案利用課堂教學(xué)錄播和直播功能滿足遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)。

1.2 高校智慧教室互動(dòng)環(huán)境的典型形式

高校的智慧教室建設(shè)最大的特點(diǎn)就是“個(gè)性化”，智慧教室的建設(shè)目前沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。按照不同互動(dòng)形式將高校智慧教室分為四類，如表1所示。

表1 高校建設(shè)的智慧教室互動(dòng)環(huán)境類型

小組討論型：主要通過(guò)移動(dòng)座位形成小組模式，方便各個(gè)小組成員之間面對(duì)面的交流互動(dòng)。較為典型的高校有上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等。

實(shí)操型：主要通過(guò)實(shí)物展臺(tái)、無(wú)線投屏、交互大屏等將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、答題情況投射到大屏幕上。實(shí)物展臺(tái)、無(wú)線投屏等軟硬件設(shè)備能夠避免因?qū)W生所在地理位置造成的視覺(jué)盲區(qū)，滿足每位學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于學(xué)生及時(shí)分享自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，師生間進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。典型用戶包括清華大學(xué)[4]、太原理工大學(xué)、四川大學(xué)等。

應(yīng)答型：傳統(tǒng)課堂問(wèn)題回答形式主要包括學(xué)生集體回答、學(xué)生舉手回答、教師點(diǎn)名等，由于課堂時(shí)間關(guān)系，問(wèn)題回答不能涉及到每一位學(xué)生，教師也不能了解和記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動(dòng)效果較差。在應(yīng)答型智慧教室中，主要通過(guò)問(wèn)答器、移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行答題實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，滿足人人參與互動(dòng)的同時(shí)也進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的積累，有利于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。典型用戶包括廈門大學(xué)[5]、北京理工大學(xué)等。

遠(yuǎn)程沉浸式：主要通過(guò)教室里的投票、簽到等功能滿足教室內(nèi)的師生互動(dòng)，通過(guò)錄播和直播功能將視頻信號(hào)傳輸至不同的教室，滿足跨校區(qū)教室之間的互動(dòng)，主要高校有華東師范大學(xué)。

1.3 師生對(duì)智慧教室互動(dòng)環(huán)境的使用情況

筆者采用問(wèn)卷形式，面向陜西17所高校使用過(guò)智慧教室的92名師生(教師31人，學(xué)生61人)，調(diào)查了他們對(duì)智慧教室互動(dòng)環(huán)境的使用感受。因?yàn)樵搯?wèn)卷主要調(diào)查認(rèn)知與態(tài)度問(wèn)題，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)主要使用李克特五點(diǎn)量表的形式，對(duì)各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦分：“非常同意”是5分，“同意”是4分，“一般”是3分，“不同意”是2分，“非常不同意”是1分。對(duì)每道題的各選項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均，計(jì)算出平均分。具體題目以及平均分見(jiàn)表2。

表2 智慧教室互動(dòng)環(huán)境調(diào)查情況總結(jié)

統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)師生認(rèn)為智慧教室為其提供了良好的互動(dòng)環(huán)境，智慧教室有效地增加了師生以及生生之間的互動(dòng)頻率，提高了課堂互動(dòng)的效果；(2)移動(dòng)設(shè)備的使用有效地促進(jìn)了智慧教室里師生以及生生之間的互動(dòng)；(3)學(xué)生對(duì)目前的智慧教室互動(dòng)環(huán)境較為滿意，相較于傳統(tǒng)教室，智慧教室提供了多種互動(dòng)形式和功能，互動(dòng)效果顯著提高。

1.4 智慧教室中互動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的缺陷

從所調(diào)查的智慧教室建設(shè)案例情況中可以看出，各企業(yè)方案和高校智慧教室提供的設(shè)備多樣，功能豐富，布局形式多樣。但是也存在以下幾點(diǎn)缺陷：(1)智慧教室環(huán)境建設(shè)注重技術(shù)和設(shè)備的配備，忽視以人為中心的理念；(2)未與具體的學(xué)科相結(jié)合，未考慮到不同學(xué)科的特殊需求,從學(xué)科角度和教室類型分別考慮智慧教室互動(dòng)環(huán)境的建設(shè)；(3)根據(jù)座位布局劃分不同的教室類型，互動(dòng)層次和功能單一。需要建設(shè)以學(xué)生為中心的智慧教室互動(dòng)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，既有利于調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成和諧的互動(dòng)氛圍，也有利于提高學(xué)生課堂參與度，從而提高教學(xué)效率。

2 醫(yī)學(xué)智慧教室互動(dòng)環(huán)境分層模型設(shè)計(jì)

2.1 醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)需求

高等醫(yī)學(xué)教育是在掌握密集知識(shí)基礎(chǔ)上的記憶理解的教育，強(qiáng)調(diào)形象思維，注重能力培養(yǎng)；也是高度綜合提升基礎(chǔ)上的應(yīng)用過(guò)程的教育，呈現(xiàn)特殊的行業(yè)特征[6]。教育部、原衛(wèi)生部制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出“醫(yī)學(xué)院校必須積極開(kāi)展以‘學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成”，鼓勵(lì)采用交互式、問(wèn)題式、引導(dǎo)式等教學(xué)模式。在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段，鼓勵(lì)采取小組和小班的方式進(jìn)行教學(xué)[7]。目前大多醫(yī)學(xué)院校的教室仍然是傳統(tǒng)的多媒體+投影的教室，這種多媒體教室基本是將各類教學(xué)設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單地連接[8],存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是多媒體教室大多沿用了支持以教師為中心的傳統(tǒng)教室的講臺(tái)和座位布局方式，沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，也無(wú)法滿足學(xué)生與教師的多邊互動(dòng)；二是多媒體教室的媒體只能展示信息，功能較為局限，無(wú)法滿足人機(jī)互動(dòng)，更不能支持教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的跟蹤記錄與分析。這些問(wèn)題制約著教學(xué)互動(dòng)的進(jìn)行，也不利于多種教學(xué)模式的開(kāi)展，不利于醫(yī)學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)。建設(shè)互動(dòng)型的智慧教室，提高師生互動(dòng)頻率和互動(dòng)興趣，有利于發(fā)展和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生未來(lái)的醫(yī)患平等意識(shí)?；?dòng)型的教室環(huán)境為學(xué)生提供分享成果和發(fā)表見(jiàn)解的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。同時(shí)教學(xué)互動(dòng)也有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，批判性思維的發(fā)展。因此需要對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行改革，建設(shè)新型智慧教室互動(dòng)環(huán)境。

2.2 醫(yī)學(xué)智慧教室互動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論

何克抗教授等[9]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合，學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的媒體，教學(xué)材料和工具等，人際包括學(xué)生間的交往和師生間的交往。根據(jù)人本主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者與他人之間的有效互動(dòng)。楊慶余[10]認(rèn)為課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四因素之間持續(xù)相互作用的基本有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”單元。綜合以上兩種觀點(diǎn)中的各個(gè)要素，該研究認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校智慧教室中的互動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠滿足學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)者與教室媒體工具設(shè)備之間的互動(dòng)。這里的教學(xué)資源是課本、講義、課堂教學(xué)所用到的幻燈以及網(wǎng)絡(luò)的視音頻文字等狹義上的教學(xué)資源?；?dòng)模型如圖2所示。

圖2 智慧教室課堂互動(dòng)模型

2.3 醫(yī)學(xué)智慧教室互動(dòng)環(huán)境分層模型設(shè)計(jì)

在教學(xué)交互理論研究中，分層思想是一種重要的揭示教學(xué)交互特征與規(guī)律的理論模型的思想，值得借鑒[11]。對(duì)于交互分層的研究，北京師范大學(xué)陳麗從簡(jiǎn)單交互到復(fù)雜、從具體到抽象將教學(xué)交互分為三層：操作交互、信息交互(學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容的交互)、概念交互[12]；卡特等(Carter & Lange，2005)根據(jù)互動(dòng)的難易程度將交互分為四層：被動(dòng)的互動(dòng)、有限的互動(dòng)、復(fù)雜的互動(dòng)和及時(shí)互動(dòng)[13]。兩種分層模型都是遵循由淺入深的規(guī)律，分析了在線教學(xué)交互的不同層次，為教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。但是智慧教室里的課堂教學(xué)互動(dòng)，不僅包括在線互動(dòng)，也包括線下的互動(dòng)。因此該研究根據(jù)“教師、學(xué)生、資源、媒體工具設(shè)備”四因素，將圖1中的互動(dòng)主體，按照互動(dòng)發(fā)生時(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深淺程度，由淺到深的順序?qū)⒅腔劢淌抑械幕?dòng)分為四層。具體的互動(dòng)分層以及每一層的互動(dòng)形式如圖3所示。

圖3 智慧教室互動(dòng)環(huán)境分層模型

第一層：學(xué)習(xí)者與媒體、設(shè)備、工具之間的互動(dòng)。最基礎(chǔ)的互動(dòng)形式，學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、呈現(xiàn)信息的媒體、桌椅等教學(xué)工具，進(jìn)行面對(duì)面交流互動(dòng)或者網(wǎng)上互動(dòng)。這層互動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者未進(jìn)行真正意義的知識(shí)學(xué)習(xí)，是最淺層次的互動(dòng)。

第二層：學(xué)生與教學(xué)資源的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)信息的接收者和創(chuàng)造者，通過(guò)屏幕上顯示的教學(xué)內(nèi)容，或者書本上的內(nèi)容來(lái)獲得知識(shí)，而教師的主要作用是進(jìn)行知識(shí)的傳授，與學(xué)生之間只做簡(jiǎn)單的淺層互動(dòng)?；?dòng)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者提供獲取知識(shí)和呈現(xiàn)知識(shí)的設(shè)備與途徑，同時(shí)還要為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造教學(xué)資源的工具。但在這一層，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，主要是利用教學(xué)資源通過(guò)“傳遞—接受”式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這一層是有限的互動(dòng)。

第三層：學(xué)生與教師的互動(dòng)。學(xué)生不僅接收來(lái)自教師傳遞的信息，還要對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考并發(fā)表見(jiàn)解，甚至提出自己的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?；?dòng)環(huán)境要為師生提供問(wèn)題回答、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄以及能夠分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的軟硬件系統(tǒng)和設(shè)備。學(xué)習(xí)者與教師的深層互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問(wèn)題解決能力。因此這一層的互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識(shí)掌握。

第四層：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)屬于及時(shí)互動(dòng)，主要是基于問(wèn)題的討論與資源和成果的分享?；?dòng)環(huán)境要能夠滿足學(xué)生查找資料、小組成員展示學(xué)習(xí)成果、同伴之間互相評(píng)價(jià)等功能，幫助學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移。這一層互動(dòng)的發(fā)生，要求學(xué)習(xí)者具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。在與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要能夠?qū)λ颂岢龅挠^點(diǎn)進(jìn)行分析和加以鑒別。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，把握正確方向。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

3 醫(yī)學(xué)院校智慧教室互動(dòng)環(huán)境實(shí)現(xiàn)方案

醫(yī)學(xué)院校智慧教室互動(dòng)環(huán)境建設(shè)必須考慮醫(yī)學(xué)教育特征，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系以及授課方式。醫(yī)學(xué)類的課程主要分為：人文社會(huì)科學(xué)課程、公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程?；A(chǔ)類課程是所有學(xué)生的必修課，上課學(xué)生人數(shù)眾多，多使用大教室進(jìn)行授課。專業(yè)課劃分較為詳細(xì)，根據(jù)專業(yè)人數(shù)選擇授課教室，一般使用中型教室。此外還有滿足醫(yī)學(xué)類PBL模式的微型教室。該研究以黃榮懷教授提出的“高清晰型”、“深體驗(yàn)型”和“強(qiáng)交互型”三種智慧教室類型為基礎(chǔ)[14]，結(jié)合上述互動(dòng)分層模型和醫(yī)學(xué)課程特征，將醫(yī)學(xué)院校智慧教室分為三類，如表3所示。

表3 醫(yī)學(xué)院校智慧教室類型比較

3.1 大型高清晰型智慧教室的互動(dòng)環(huán)境方案

大型高清晰型教室的特點(diǎn)是容納人數(shù)多，適合上課人數(shù)多的基礎(chǔ)類課程。教學(xué)模式主要采用以教師為中心的“傳遞—接受式”，座位采用秧苗式布局即可。在傳統(tǒng)的大教室中，師生互動(dòng)形式簡(jiǎn)單，屬于互動(dòng)分層模型中的第二層，即學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動(dòng)。大型智慧教室互動(dòng)環(huán)境在建設(shè)時(shí)，可在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，充分利用現(xiàn)有教室資源。建設(shè)時(shí)應(yīng)避免技術(shù)和功能的堆積，同時(shí)要滿足各類互動(dòng)形式需求，方便師生操作。這類智慧教室的互動(dòng)環(huán)境建設(shè)應(yīng)包含環(huán)境感知系統(tǒng)、設(shè)備綜合控制系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)、多屏互動(dòng)系統(tǒng)、直播錄播系統(tǒng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電子班牌、電子白板、擴(kuò)聲設(shè)備、考勤設(shè)備、移動(dòng)智能設(shè)備、高清攝像機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備。另外，大型直播教室容納人數(shù)多，應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的視線范圍，使用大屏幕或者安裝多個(gè)屏幕。

3.2 中型深體驗(yàn)型智慧教室的互動(dòng)環(huán)境方案

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課和臨床醫(yī)學(xué)課注重學(xué)科知識(shí)掌握和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重人際之間的溝通和交流，臨床課程提倡采用引導(dǎo)式、探究式、交互式等教學(xué)模式。中型深體驗(yàn)型智慧教室特點(diǎn)是座位布局靈活，能夠滿足此類醫(yī)學(xué)課程不同形式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣的互動(dòng)途徑。中型智慧教室中的互動(dòng)以師生互動(dòng)為主，以學(xué)生與資源和學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)為輔，屬于互動(dòng)分層模型中的第三層，即滿足學(xué)習(xí)者和教師、資源、媒體工具三方互動(dòng)。因此中型智慧教室互動(dòng)環(huán)境建設(shè)包括兩個(gè)方面：一是提供可移動(dòng)桌椅，能夠根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要改變教室布局，滿足師生面對(duì)面的線下交流；二是滿足師生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備、教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行的線上互動(dòng)。因此互動(dòng)環(huán)境建設(shè)除了包含大型智慧教室中的軟硬件外，還應(yīng)包括可移動(dòng)桌椅、問(wèn)答系統(tǒng)、數(shù)據(jù)記錄與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。為教師講授、師生互動(dòng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生組間互動(dòng)隨時(shí)提供便利的條件。

3.3 微型強(qiáng)交互型智慧教室的互動(dòng)環(huán)境方案

微型強(qiáng)交互型智慧教室是為醫(yī)學(xué)中基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)方式提供的教室。醫(yī)學(xué)中PBL是以臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。其理念已逐漸被教育界廣泛接受，成為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)模式改革的主流趨勢(shì)。PBL注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力、問(wèn)題解決能力以及學(xué)生的批判性思維，以學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)為主，因此微型智慧教室互動(dòng)環(huán)境建設(shè)應(yīng)滿足互動(dòng)分層中的第四層。經(jīng)典的PBL模式以小組為單位進(jìn)行的專題討論教學(xué)，每組處于一個(gè)獨(dú)立的教室。教學(xué)過(guò)程主要包括：回顧上節(jié)課問(wèn)題，由學(xué)生回答并展示問(wèn)題結(jié)果，師生探討；主持人主持新案例的閱讀和分析，在分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生及時(shí)查閱資料進(jìn)行互動(dòng)交流；最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次問(wèn)題的互動(dòng)探討。所以微型智慧教室互動(dòng)環(huán)境軟硬件包括：設(shè)備綜合控制系統(tǒng)、電子白板、多屏互動(dòng)系統(tǒng)、直播錄播系統(tǒng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)智能設(shè)備、高清攝像機(jī)、數(shù)據(jù)記錄與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。此外還應(yīng)該包含遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，滿足遠(yuǎn)程同步教學(xué)，既可實(shí)現(xiàn)各教室之間的信息傳遞、實(shí)現(xiàn)多組學(xué)生之間的互動(dòng)，又可減少師資水平帶來(lái)的教學(xué)差異。

4 結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，智慧教室已被社會(huì)所認(rèn)同。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教室應(yīng)結(jié)合新興技術(shù)，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不僅為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)滿足學(xué)生更高層次的發(fā)展需求，為學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)提供環(huán)境基礎(chǔ)。智慧教室是智慧校園建設(shè)的重要組成部分，高校在建設(shè)時(shí)應(yīng)注意避免技術(shù)堆積、從課程實(shí)際出發(fā)。隨著信息技術(shù)和設(shè)備的不斷更新發(fā)展，智慧教室的建設(shè)應(yīng)是一個(gè)階段性的過(guò)程，不斷融合新理念新技術(shù)。智慧教室的使用，最主要的是轉(zhuǎn)變師生的觀念：一是使師生意識(shí)到技術(shù)豐富的智慧互動(dòng)環(huán)境能夠方便教育教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)效果的提升；二是轉(zhuǎn)變課堂內(nèi)的互動(dòng)觀念，將被動(dòng)的互動(dòng)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生敢于并且樂(lè)于參與教學(xué)互動(dòng)，切身體會(huì)到教學(xué)互動(dòng)環(huán)境帶來(lái)的好處。