高三生物復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對策略

黃玉國

摘要：高三生物復(fù)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維和知識運(yùn)用能力的提升。但是，高三復(fù)習(xí)階段的知識量大、較為繁雜，很多教師在運(yùn)用大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)往往收效甚微，學(xué)生死記硬背卻沒有實(shí)質(zhì)性效果，總體效率不高。為了更好地提升高三生物復(fù)習(xí)效率，本文對常見的幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高三;生物復(fù)習(xí);誤區(qū)及對策

中圖分類號：G633.91 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0114

一、高三生物復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)

1. 替學(xué)生做的太多。在高三生物復(fù)習(xí)中，很多教師都會有這樣的困惑：自己講了很多遍，但是學(xué)生還是不懂。教師在復(fù)習(xí)過程中，會把習(xí)題講得特別透徹，幫助學(xué)生把知識點(diǎn)歸納好，對典型性錯(cuò)誤反復(fù)的展示，這就是問題所在。教師在復(fù)習(xí)過程中，占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生跟著教師的思想走，他們自己的思維發(fā)展受到了限制，也就是說學(xué)生的思維、實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)等都被教師代替了。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生較大的依賴性，逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 評價(jià)方式太統(tǒng)一。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師仍然用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量班級學(xué)生，設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往缺乏一定的層次性，沒有考慮學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際水平差異，在知識的難易度、作業(yè)量問題上沒有進(jìn)行區(qū)別對待。這樣直接導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生注意力分散，沒有動(dòng)力;成績差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏等。

3. 重視練習(xí)，忽視探究。高三復(fù)習(xí)就是對知識進(jìn)行梳理和練習(xí)。教師大多是通過習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的記憶，忽視了如何使知識更加貼近實(shí)際激發(fā)學(xué)生的興趣。題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生成為知識訓(xùn)練的對象，長久以往學(xué)生會形成重視結(jié)論而忽視對知識的探索，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的現(xiàn)象。

二、高三生物復(fù)習(xí)優(yōu)化策略

1. 教材內(nèi)容圖形化。新課標(biāo)要求高中學(xué)生能夠具備一定的圖形讀取和處理能力。圖形是一門語言，在高中生物復(fù)習(xí)中，可以將圖形當(dāng)做知識的載體開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，利用概括、抽象的形式將生命各種現(xiàn)象展現(xiàn)出來，不僅能夠?qū)?fù)雜的知識簡單化和具體化，幫助學(xué)生加速記憶，建立知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，而且圖形有較強(qiáng)的歸納性，可以將生物學(xué)中的一些規(guī)律和現(xiàn)象完整地展示出來，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。

例如，在“生物膜”的復(fù)習(xí)中，教師可以把生物膜相關(guān)的知識點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等整合到一張圖形中，學(xué)生在觀看過程中會感覺所學(xué)的零碎知識有一條主線貫穿其中，不僅激發(fā)了他們的興趣，而且他們會根據(jù)圖形積極主動(dòng)地回憶與生物膜有關(guān)的知識，主體地位得到較好的發(fā)揮，他們的思維和學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提升，有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2. 習(xí)題講評多變化。習(xí)題講評課是高三生物教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生思維的積極程度與習(xí)題講評課有效程度密切相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將趣味性和探究性融入到習(xí)題中，激發(fā)學(xué)生對習(xí)題探究的欲望。習(xí)題是對生物內(nèi)容知識的擴(kuò)展，其中涉及到很多關(guān)鍵信息，而這些隱藏的信息也是相關(guān)知識點(diǎn)的交集之處。教師要充分利用這些知識點(diǎn)的交集，對學(xué)生展開多元變式訓(xùn)練，利用較少的習(xí)題擴(kuò)大學(xué)生對知識獲取的范圍，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移[2]。比如，生物呼吸方式類型判別的習(xí)題中，教師可將呼吸底物與呼吸方式之間的關(guān)系，當(dāng)做變式訓(xùn)練的切入點(diǎn)展開訓(xùn)練，突破思維的局限性：將呼吸底物僅為葡萄糖，對呼吸熵大小與呼吸方式關(guān)系進(jìn)行分析，探索RQ值，并繪制需氧、厭氧以及氧濃度的關(guān)系圖;呼吸底物為非糖物質(zhì)時(shí)，再次繪制關(guān)系圖等。利用這種變式訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生從這種逐層遞進(jìn)的問題中進(jìn)行思考和探究，最終將習(xí)題中的知識進(jìn)行內(nèi)化，不僅提高了學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)也拓展了學(xué)生思維的深度。

3. 教學(xué)方式多樣化。（1）關(guān)注學(xué)生間的差異性。高三進(jìn)入整體復(fù)習(xí)階段，綜合性的知識讓學(xué)生之間的差異性更加明顯。想要縮短學(xué)生這種差異性，促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同程度的提升，教師需要考慮分層復(fù)習(xí)的方式。深入分析每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際水平，利用不同的指導(dǎo)方式以及不同的作業(yè)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對優(yōu)秀的學(xué)生，要提高他們學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，使其有更多的時(shí)間去查缺補(bǔ)漏，并遵循學(xué)生自身意愿加大作業(yè)量，讓學(xué)生進(jìn)行突破;基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要以激發(fā)興趣，幫助其樹立自信為主，重視作業(yè)的效率，增加方法類習(xí)題，減少過難的題目，使其成績穩(wěn)步提升。（2）通過命題性作業(yè)，提升學(xué)生洞察力。通常，很多教師將課后習(xí)題或教輔資料習(xí)題直接布置給學(xué)生，沒有加工篩選，很多學(xué)生對這種作業(yè)大多數(shù)是應(yīng)付的態(tài)度，而高三階段學(xué)業(yè)本身就重，題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有很大的影響。因此，教師可適當(dāng)轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的方式以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性和熱情。（3）通過情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。生物離不開實(shí)驗(yàn)，高考也注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，有的題目要求改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟，有的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，為拓展學(xué)生思維提供了更大的空間。因此，在實(shí)際復(fù)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但是因時(shí)間等因素，不可能將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都完成。針對這種情況，教師可設(shè)計(jì)情境模擬實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備虛擬教材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)試能力。

三、總結(jié)

高三生物復(fù)習(xí)的知識量大，內(nèi)容涉及繁雜，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識時(shí)，可改變教的方式，改變教的順序和角度，這樣才能讓不同層次學(xué)生從不同的層面上構(gòu)建相對完整的知識體系。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將知識點(diǎn)與科學(xué)思想重新融入教材中，對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)、歸納、挖掘和轉(zhuǎn)化，從而更準(zhǔn)確地掌握知識，提升知識運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 玲.模型建構(gòu)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以“減數(shù)分裂過程”的一輪復(fù)習(xí)為例[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2018（4）.

[2] 周立新.如何上好高三生物復(fù)習(xí)階段的試卷講評課[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（8）.