小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探索

王琪

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取生活化教學(xué)策略能夠有效地優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們充分感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而進(jìn)行更有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；诖吮尘?，對(duì)筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容融入生活元素、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生活體驗(yàn)、難點(diǎn)突破基于生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活應(yīng)用等方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-116-1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)的教學(xué)要和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的在知識(shí)基礎(chǔ)上觀察生活中的事物，用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題。通過(guò)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。鑒于此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題等方面作了初步嘗試。

一、教學(xué)內(nèi)容融入生活元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象程度和思維強(qiáng)度還是比較低的，與日常生活的聯(lián)系更為密切，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要從實(shí)際生活入手，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

有這樣一個(gè)課件情境設(shè)計(jì)：森林里的小猴到了賣(mài)桃子的師姐將自己的桃子都拿出來(lái)賣(mài)啦，小猴一共有16個(gè)桃子（1箱裝10個(gè)，箱子外有6個(gè)）。小鹿看到桃子還不錯(cuò)，買(mǎi)走了7個(gè)，請(qǐng)問(wèn)猴子還剩下幾個(gè)桃子？同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，小猴有幾種不同的拿出7個(gè)桃子的方式呢？請(qǐng)你幫幫小猴子想想怎么辦？這一題的實(shí)際場(chǎng)景為購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)于日常生活中購(gòu)買(mǎi)商品的情景再熟悉不過(guò)了，這種關(guān)于小額金錢(qián)的加減法在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中比較容易理解和解決。有學(xué)生回答說(shuō)：“箱子外面有6個(gè)桃子，全給小鹿后再?gòu)南渥永锶〕?個(gè)也給小鹿，就夠7個(gè)桃子了，小猴子的箱子中還剩9個(gè)桃子?！庇钟袑W(xué)生回答說(shuō)：“直接從箱子中拿出7個(gè)桃子給小鹿，那么箱子中就剩3個(gè)桃子了，加上外面的6個(gè)，猴子還剩9個(gè)桃子”這種問(wèn)答式教學(xué)，讓學(xué)生在思考的時(shí)候及時(shí)回答，形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，是教學(xué)退位加減法的好時(shí)機(jī)，教師抓住學(xué)生的理解點(diǎn)，展開(kāi)數(shù)學(xué)的豎式計(jì)算，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生活體驗(yàn)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展情境教學(xué)是一種十分高效的課堂教學(xué)方式，但是很多問(wèn)題由于這樣或那樣的限制不能在課堂上有完美的情境展示。教師在創(chuàng)建情境時(shí)可以有創(chuàng)新的地方，通過(guò)選擇實(shí)際生活中學(xué)生較為熟悉的材料結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)新模擬適合的教學(xué)情境。

例如，一位教師在對(duì)“元、角、分”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)創(chuàng)建模擬買(mǎi)賣(mài)貨物的教學(xué)情景，讓學(xué)生依次以售貨員和顧客的身份，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)雙方的交流。在學(xué)生扮演角色的過(guò)程中提出一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：“那么這位顧客需要付的金額是多少呢？”“他有多少種不同的付款方法？請(qǐng)你幫他想一想?！薄ㄟ^(guò)這樣的情境活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于元、角、分有了足夠充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于單位之間的換算1元=10角、1角=10分也有了深刻的理解。學(xué)生在生活場(chǎng)景中體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的妙處，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了很大的提升。

三、難點(diǎn)突破基于生活經(jīng)驗(yàn)

皮亞杰在他的發(fā)展理論中指出，兒童認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力是自己已有圖式與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認(rèn)知需要。因此，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的抽象概念和數(shù)學(xué)模型，在經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下對(duì)抽象的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講解和實(shí)際應(yīng)用。

一位教師在對(duì)“加減法的一些簡(jiǎn)單運(yùn)算”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于“多加要減”有更為深刻清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)從其他教師的教學(xué)方式方法中總結(jié)學(xué)習(xí)，舉了這樣一個(gè)生活中常見(jiàn)的實(shí)例：“明明同學(xué)在百貨商店想要買(mǎi)一雙鞋子，鞋子標(biāo)價(jià)97。明明身上有185元錢(qián)，明明有什么樣的付錢(qián)方式？付完錢(qián)之后，明明還剩多少錢(qián)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后給出了回答：明明可以付100元，然后找回3元，還可以剩88元。這時(shí)，教師又提出了問(wèn)題說(shuō)：“那么哪位同學(xué)可以和大家講講具體是怎樣列式的？”學(xué)生通過(guò)思考寫(xiě)出所列式子：100-97+85、185-97、185-100+3三個(gè)算式，然后教師有提出了一個(gè)問(wèn)題：“大家來(lái)對(duì)后兩個(gè)算式比較一下，看看會(huì)不會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生馬上回答說(shuō)：“第三個(gè)算式中減100是付了100，而實(shí)際只需要付97元，因此要找回3元，其實(shí)際意義與第二個(gè)算式?jīng)]有差別?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)際生活中的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)“多減要加”的算術(shù)方式有了深刻的理解。

四、數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活應(yīng)用

數(shù)學(xué)基本原理的得出和推導(dǎo)都是基于生活中實(shí)際問(wèn)題提出來(lái)的，通過(guò)從生活中提取出來(lái)的規(guī)律和知識(shí)來(lái)重新應(yīng)用到生活中，是數(shù)學(xué)回歸生活的體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合讓學(xué)生在實(shí)際中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：二（6）班32個(gè)同學(xué)去劃船，6座船每小時(shí)20元，4座船每小時(shí)15元，都有什么樣的租船方式？哪一種租船方式更加經(jīng)濟(jì)實(shí)惠？在第一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)合實(shí)際的生活情境給出如下解決方案，如下表：

對(duì)于“租船”的問(wèn)題上述方式都可以很好的解決，但是“采用何種租船方式最劃算”就需要結(jié)合生活實(shí)際讓花費(fèi)最為經(jīng)濟(jì)節(jié)約，事情安排最為妥善妥帖。需要學(xué)生在眾多的解決方案中進(jìn)行篩選和選擇，選出最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方案。在問(wèn)題解決之后，教師有提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“方案3和4，都是充分利用了座位，為什么方案4更加的實(shí)惠呢？”通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決可以學(xué)會(huì)生活中的常識(shí)，租船時(shí)一條船上的人越多，平均下來(lái)的租金就更便宜。

總之，教育的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能來(lái)解決生活中的難題，所以，教育不能脫離實(shí)際生活，要以實(shí)際生活為依托，讓數(shù)學(xué)在生活中有其應(yīng)用場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)和生活完美結(jié)合。