用“心”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

朱聲活

摘要：素質(zhì)教育的宗旨是以人為本，面向全體學(xué)生，使人人學(xué)有專長，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要更新觀念，重視后進(jìn)生，關(guān)心后進(jìn)生，研究后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;關(guān)愛;尊重;信任

中圖分類號：G632.0 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0105

現(xiàn)今社會激烈的競爭、高效率的生產(chǎn)和快節(jié)奏的生活，要求人們具有較強的心理應(yīng)變能力、耐負(fù)荷能力和心理自我調(diào)控能力。而這些對于廣大小學(xué)生來說卻并不具備。特別是后進(jìn)生，更容易出現(xiàn)心理方面的問題。作為教師，要做一個有心人，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的問題，促進(jìn)學(xué)生心理的正常成長和發(fā)展。

我們都知道，家庭是孩子受教育的第一個場所，哪個父母不是“望子成龍”“望女成鳳”？然而在現(xiàn)實生活中，卻有不少的孩子被錯誤地“定位”：有的孩子被當(dāng)成父母的“下級”，一切必須聽從父母的命令;有些孩子被父母當(dāng)作“商業(yè)伙伴”，考得好獎100元，考不好打屁股，這種唯成功論往往導(dǎo)致孩子們的智力畸形發(fā)展;有的孩子是父母的“儲蓄所”，父母認(rèn)為孩子長大了要給自己光耀門楣，否則就白養(yǎng)了。這種交易性的教育使孩子感到壓抑。還有些孩子則淪為父母的“出氣筒”，甚至是許多心靈不健康的大人發(fā)泄的對象，這樣的孩子則是最悲慘，他們身心備受摧殘。還有一些單親家庭的孩子由于難以獲得全部的父母之愛而情感人格殘缺，導(dǎo)致自卑、自閉。這些錯誤的“定位”，往往會讓孩子在學(xué)校中被推向差生的行列。面對由于家庭而導(dǎo)致學(xué)習(xí)品德差的學(xué)生，往往有一種疑懼心理和對立情緒，對教師時時戒備，處處設(shè)防。作為教師，我們應(yīng)全身心地去愛這些學(xué)生，不去想怎樣才能把這些孩子塑造成什么樣的人，而是時時琢磨孩子們需要什么，然后真心實意地幫助他們。

造成學(xué)生心理遭受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？筆者認(rèn)為，原因大致有以下幾方面。

1. 教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。2. 教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。3. 教師對心理健康教育專業(yè)知識缺乏。也有部分教師切身體會到心理健康對學(xué)生、對教師、對教育教學(xué)的重要性，但當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面的事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

后進(jìn)生是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，他們渴望受人尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望能融入集體中。如果我們滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育。為此，作為稱職的教師，我們必須想方設(shè)法滿足他們的正當(dāng)需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是差生”的心理轉(zhuǎn)變到“我并不差，我也有很多被教師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點”，從而對自己有信心，不再消極地面對人生。

一、關(guān)愛——打開后進(jìn)生的心靈

一些后進(jìn)生是留守學(xué)生，一些是由于家庭上的煩惱，生活上的困難影響了學(xué)習(xí)。后進(jìn)生往往因成績不理想，有自卑心理而愧于見教師，更不會主動地向教師提問。長此以往，問題越聚越多，學(xué)習(xí)就越來越感到困難;教師必須與后進(jìn)生有所溝通，與他們建立感情，讓他們真正體會到教師對他們真誠的關(guān)愛，在心理上有親切感、信任感，教師愿意與他們交朋友。

二、尊重——增強后進(jìn)生的自尊

教育也是一種尊重，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人?！痹鯓涌创筮M(jìn)生，把他們看成什么樣的人，對他們的態(tài)度，一直是教育理論和教育實踐中的重要問題。在平時教學(xué)中不自覺地對他們冷眼相看，對他們的關(guān)注不夠，有偏見，會使他們在人格上有自卑感，在學(xué)習(xí)中缺少自信，尊重他們做人的尊嚴(yán)和價值，平等公正地對待他們，課堂上有意對他們投送親切的目光和友好的微笑，讓他們回答一些較容易的問題，回答有困難時給予引導(dǎo)性的提示，答對了便進(jìn)行表揚、鼓勵。這樣增強了后進(jìn)生的自尊心。

三、信任——發(fā)揮后進(jìn)生的潛力

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)不理想或紀(jì)律性差，長期受到排斥，他們一般都心虛，對外界很敏感，他們內(nèi)心深處渴望得到教師和學(xué)生的理解與信任。根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，教師在轉(zhuǎn)化工作時，不能持有偏見，應(yīng)對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，給予肯定，并及時給予鼓勵，使他們的心理上得到滿足。教師要適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點發(fā)揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面。在生活和學(xué)習(xí)中，多與他們接觸，多參與他們的討論，使他們感受教師的關(guān)心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而加強他們的自律意識，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

每一個現(xiàn)實生活中的孩子，都會有優(yōu)點和缺點，有長處也有短處。如果教師只看孩子的缺點和短處，“哪壺不開提哪壺”，就會使孩子逐漸學(xué)會自我否定、撒謊與反抗。如果教師常常從正面的、積極的角度去評價孩子，多用獎賞與贊美，孩子會體會到自己的價值，獲得自我肯定，會取長補短，努力實現(xiàn)教師的期望。

后進(jìn)生不是永恒的，作為教師只要找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法，以身作則，以理服人，以情感人;關(guān)愛、尊重、信任他們，使這些遲開的花轉(zhuǎn)變得更加燦爛，鮮艷，芳香四溢。