借助IT技術，提升學生對歷史的學習能力

林惠玲

摘要：從21世紀開始，我們就已經(jīng)邁入了全新的信息化時代，信息技術已經(jīng)成為教學與學習的重要工具。在信息化環(huán)境下，不僅增強了學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力，還通過網(wǎng)絡技術提高了課前提出問題，分析問題，課堂上及課后解決問題的能力以及學生的合作能力、聯(lián)想思維能力、探索能力、表達能力、辨析能力等。學生通過對歷史的努力探究，可使他們更加明智。

關鍵詞：信息化;歷史學習;學習能力

中圖分類號：G633.51 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0092

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，信息技術與我們的生產(chǎn)生活緊密相連，信息化已引起了人們的關注，并以其開放、共享、智能等方面的優(yōu)勢迅速占領教學市場。2012年，教育部頒布了《教育化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。其中，明確指出，我國現(xiàn)階段教育信息化建設的任務之一是“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。經(jīng)過多年的摸索，信息化教學已成為高效歷史課堂必不可少的一環(huán)，加強歷史教學的信息化程度，對于提高學生利用現(xiàn)代信息技術進行自主學習，在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)揮合作探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在提高學生學習歷史能力方面有重大意義。

一、丟掉導學案的拐杖，用網(wǎng)絡收集資料，討論并共享

結(jié)合網(wǎng)絡技術，借助各種APP軟件，教師可以將數(shù)據(jù)匯總、分類、篩選。同時在講課過程中，教師可以有針對性地把學生需要的以及與課堂知識相關的視頻、圖片、音樂等展現(xiàn)給學生，大大提高課堂效果。例如，在分組討論我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源時，小組成員使用平板電腦、臺式電腦、Iphone手機，通過網(wǎng)絡收集資料并相互共享。

教師可通過網(wǎng)絡平臺QQ、微信、MSN、E-mail、BBS等了解學生個體以及小組的互動情況并給予指導。上課時，小組觀點可通過網(wǎng)絡上傳到前面的屏幕上，供大家探討。學生廣泛參加實踐，接觸和了解新知識，然后把經(jīng)驗、知識信息儲存在大腦中，使大腦建立起許多暫時的聯(lián)系。有需要時大腦就會把各種信息調(diào)動起來，建立各種各樣的聯(lián)系，從而進行創(chuàng)造性思維活動。最終讓學生丟掉導學案的拐杖，走上自學的道路。

二、將信息技術運用于課堂上

我們不可否認，由于我國東西部之間、不同城市之間以及城市與農(nóng)村之間的信息化普及程度不同，一些偏遠、落后的地區(qū)依然采用傳統(tǒng)的教學方式，以教材為本，以教師講解為主，板書為輔的教學模式。

一些條件好的城市中，學校已經(jīng)安裝了白板。這比電教平臺要好。因為白板可以在幻燈片上做出重點標記和書寫答案。例如，在講到八年級上冊《第17課中國工農(nóng)紅軍長征》時，對于長征的意義：“紅軍長征的勝利，粉碎了國民黨反動派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基干力量，使中國革命轉(zhuǎn)危為安。紅軍長征播下了革命的種子，鑄就了長征精神，打開了中國革命的新局面?！苯處熆梢栽诎装迳袭嫏M線，突出這些字，方便學生記憶：“紅軍長征粉碎了……保存了……使……紅軍長征播下……鑄就了……打開了……”使學生在腦海里有一條順暢的“鏈子”。既可以快速地把基礎知識理解、記憶、歸納、掌握，也開發(fā)了學生的聯(lián)想思維能力。

現(xiàn)有一些發(fā)達的地區(qū)，學校已經(jīng)嘗試建立ipad班級。凡進入ipad班級的學生，在日常課程學習中均以信息化培養(yǎng)模式為主。以歷史教學為例，學生在課堂上，可通過無線網(wǎng)絡把教師課前提出的問題在電腦上呈現(xiàn)。或是與教師進行歷史問題的在線互動或資源共享。由于歷史學科的相關史料很多，如果教師單純利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生會眼花繚亂，記不清楚。那么，ipad能發(fā)揮自己的長處，針對教師講授后的史料，既可儲存在ipad中，又可通過無線網(wǎng)絡傳到云平臺上，方便學生以后復習。方便了學生在學習歷史過程中對出現(xiàn)的專有名詞、難句能夠快捷地提取出來，提高了學生學習歷史的興趣與能力。

另外，師生討論時，學生可以把問題的答案直接書寫在白板上，例如課前的導學案，課后的練習題等。對于歸納性很強的歷史問題、主觀題問答等都可合理利用展臺將其呈現(xiàn)在白板屏幕上，進行分析與評價。在這種情況下，師生的互動更精彩。

三、巧用APP軟件，完成課后作業(yè)

在課后，回家做書面作業(yè)，作業(yè)題基本以教材大綱為基礎。做題的優(yōu)勢在于通過強化練習，讓知識掌握更牢固。在這一過程中存在著紙質(zhì)作業(yè)效率低，題海戰(zhàn)術，枯燥無味的問題。另外，學生的手指由于長期用力握筆，而變得彎曲?；蛘邔W生由于長期坐著，出現(xiàn)了駝背的現(xiàn)象。還有教師安排了作業(yè)又要檢查作業(yè)，工作量大且效率低，以及家長監(jiān)督孩子不到位等問題。為了解決這些問題，現(xiàn)在有些學校以作業(yè)為切入點，展開在線教育。例如，在講到歷史八年級下冊第一單元“中華人民共和國的成立和鞏固”時，教師可以借助“作業(yè)盒子”“猿題庫”等在線教育項目，通過在作業(yè)完成中引入游戲觀念，不僅使學生掌握了知識，更重要的是掌握了如何學習，形成了解題方法和提高了解題能力。

學生對于不會做的題，還可借助“作業(yè)幫”進行搜索，難題解答，只要點擊“拍照搜題”，將相機對準要拍攝的題目。比如“抗美援朝戰(zhàn)爭為什么能取得勝利？”這個問題，拍攝成功后，屏幕會出現(xiàn)對該題目的詳細解答，讓學生全面掌握各種解題方法，加強了學生對一些題目多角度、全方位地思考。還可“語音搜集”，只要對著話筒說即可，第一時間將詳細的解題過程反饋給學生，基本可以達到“秒回”的程度。學生通過積極思考和實踐活動，必然激發(fā)其在學習歷史過程中的積極性、主動性和獨立性。

借助IT技術，歷史教師可以解放出來，成為輔助學生學習的指引者，真正成為主體的是學生，通過信息化環(huán)境下自主學習歷史，發(fā)揮學生之間的合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。歷史知識雖然悠久，但通過學生的刻苦學習，可使學生更加明智，學習歷史的能力也會不斷提高。