淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合

郝韻

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力。本文闡述了信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)融合的具體策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語學(xué)科;教學(xué)模式;深度融合

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-037-1

小學(xué)英語與信息技術(shù)的深度融合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高教與學(xué)的效率，更好地完成課程目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合。

一、利用信息技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動

有效的教學(xué)情境易于集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生進(jìn)入到一定的真實(shí)語言環(huán)境中，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，筆者在教授四年級上冊Unit7一課時(shí)，借助“備課大師”軟件平臺，創(chuàng)設(shè)義賣的場景。為了使場景逼真，筆者特意從網(wǎng)上下載了關(guān)于義賣的生動動畫，再配上美妙動聽的音樂，以動靜結(jié)合的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前。剛一打開平板，學(xué)生馬上就被屏幕上栩栩如生的畫面所吸引，這時(shí)，筆者再順勢導(dǎo)入句型How much are they？/How much is it？再經(jīng)過反復(fù)多次操練，在平板上設(shè)計(jì)多種關(guān)于義賣的活動，使學(xué)生始終積極地、充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如在教學(xué)三年級下冊Unit4 Wheres the bird？這課時(shí)，我利用“備課大師”軟件，在學(xué)生平板上模擬了小鳥飛到各種場景的畫面，讓學(xué)生回答“Wheres the bird？”等問題，用比賽的方式讓學(xué)生搶答。在回答問題的過程中，學(xué)生反復(fù)操練了“Wheres the bird？及回答等句型，同時(shí)學(xué)生也對介詞under、in、on有了一個(gè)更直觀的認(rèn)識，使學(xué)生更好地理解和把握課文。

信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生身臨其境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識。

二、利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師除了利用信息技術(shù)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)善于利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過豐富的人機(jī)交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立解決問題。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)大量練習(xí)的過程，教學(xué)中要求學(xué)生不斷地聽、說、讀、寫。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，需要有他人的及時(shí)引導(dǎo)和幫助;同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，在同一時(shí)段的練習(xí)中，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個(gè)教師是無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求的。為此，我們可以采用個(gè)別化的交互式系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，信息技術(shù)在教學(xué)軟件的控制之下，部分承擔(dān)了教師的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)有效的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;學(xué)生從”被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向”自主”狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能在信息技術(shù)的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方式既能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

三、利用信息技術(shù)，改革課堂評價(jià)模式

有了信息技術(shù)的介入，課堂評價(jià)方式也潤物細(xì)無聲地變化著，如教學(xué)《I like dogs》的鞏固練習(xí)時(shí)，筆者讓小動物當(dāng)裁判，當(dāng)學(xué)生回答準(zhǔn)確時(shí)，多媒體顯示正確的答案，小動物就會說句：“你真棒！”或用掌聲鼓勵(lì)等，如果回答不正確，小動物就會用“別灰心，再試試！”來給學(xué)生加油，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，心情愉快，思維活躍。

而最讓學(xué)生感興趣的是，通過軟件進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)，并累計(jì)積分，而通過軟件又可以檢測學(xué)生的解答是否正確，軟件也可根據(jù)學(xué)生答題情況，總結(jié)學(xué)生掌握情況與失分原因。有了信息技術(shù)的介入，英語教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的反饋系統(tǒng)提供的信息調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)程序，學(xué)生可以根據(jù)反饋的信息了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析自己學(xué)習(xí)中的成敗得失，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。與過去相比，這樣的評價(jià)更及時(shí)、更到位，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

四、利用信息技術(shù)，將課堂教學(xué)向課外延伸

利用信息技術(shù)，可以將英語學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，可以使英語作為語言真正在生活中發(fā)揮作用。學(xué)生之間和師生之間，可以利用網(wǎng)絡(luò)建立虛擬交流空間，用英語表達(dá)和交流，解決語言學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，這也是保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性的好方法。教師可以利用微信平臺，建立家長群，及時(shí)反饋學(xué)生們每天的學(xué)習(xí)情況，上傳家庭作業(yè)，必要時(shí)可以發(fā)送資料網(wǎng)址的鏈接，讓學(xué)生們根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)鏈接將老師推薦的資料進(jìn)行處理和整合。這樣可以家校聯(lián)手，共同教育，家長指導(dǎo)督促學(xué)生完成在家的學(xué)習(xí)和搜集資料的任務(wù)，做到家校資源共享，師生共享，生生共享，以緩解我們課堂教學(xué)的容量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在信息技術(shù)的大環(huán)境下，我們英語教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)等來輔助自己的教學(xué)，將信息技術(shù)巧妙地融入到小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)之中。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。教師只有做到使用信息技術(shù)就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。