基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究

王敏

摘要：英語是一門語言學科，一門包含著豐富歷史文化知識的語言。而英語閱讀教學也不僅是要提高學生從文章中獲取知識的能力，還要讓學生掌握更多的語言背后的文化知識。近年來，我國的高中教育一直在強調(diào)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開英語閱讀的教學。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);閱讀;教學

中圖分類號：G632.0 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0059

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在課程質(zhì)量、內(nèi)容、難度、容量等方面的選擇與安排。近年來，基于深化課程改革的需要，以學科核心素養(yǎng)為研究重點的各學科研究成為熱潮。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不能只停留在概念中，要在學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中才能實現(xiàn)，這兩者不能單獨實現(xiàn)。尋求兩者之間的平衡是教師在教學過程中研究的重點。研究者認為教師應根據(jù)各學科的特點，結(jié)合學科內(nèi)容，把發(fā)展學生核心素養(yǎng)融入到教學過程中，這樣就找到了學科核心素養(yǎng)的切入點。而在培養(yǎng)高中英語的核心素養(yǎng)方面，可以從英語閱讀教學入手。高中英語學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面（如圖1）。

[語言能力構(gòu)成學科基礎(chǔ)

文化意識體現(xiàn)價值取向

思維品質(zhì)呈現(xiàn)心智特征

學習能力形成發(fā)展條件][英語學科核心素養(yǎng)四要素內(nèi)涵及關(guān)系][語言能力：指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，包括在此過程中形成的語言意識和語感。] [思維品質(zhì)：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。] [文化意識：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。] [學習能力：指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。]

一、加強基礎(chǔ)知識學習，提高閱讀中的語言分析能力

英語首先是一種語言，學生想要學好英語，就必須提高英語語言能力。詞匯、語法等知識的積累和應用，是英語教學的基礎(chǔ)。教師在英語閱讀教學中要把閱讀文章中的重要詞匯講給學生，讓學生在文章中學習詞匯在不同語境中的用法。語法知識也可以在閱讀文章中不斷地積累和鍛煉。和詞匯知識一樣，語法知識如果單純地講解，會讓學生感覺枯燥無味，因此，教師在講解語法知識的時候都會通過舉例的方式，讓學生更直觀地認識、學習不同的語法知識，以及同一語法知識的不同用法?；谝陨线@些原因，教師在傳授學生閱讀技巧的同時，要鼓勵學生在平時閱讀大量的文章，不斷地積累詞匯、語法知識，并學習經(jīng)典文章的寫作技巧，使學生的英語語言素養(yǎng)和語言能力得到逐步提高。

二、采用多種方式進行閱讀教學，鍛煉學生的思維品質(zhì)

要靈活地運用一種語言，就需要掌握這種語言背景下的多種思維方式。英語是和我們的母語——漢語有很大差別的語言，它們不僅屬于不同的語系，而且在發(fā)展的過程中從沒有產(chǎn)生過聯(lián)系，彼此平行發(fā)展。因此，在學習英語的時候，學生不僅會遇到基本的語言知識方面的困難，還會面對不同思維方式的挑戰(zhàn)。例如，“How old are you？”這句簡單的英語在我們的語境和思維方式下，會被理解為“怎么老是你？”但它的真正意思是“你多大了？”這些英語基礎(chǔ)知識在漢語的思維方式下是無法理解的，而在英語思維下卻非常簡單。所以，教師在英語閱讀教學中要讓學生在文章中學習和理解不同的思維方式，讓學生把英語思維帶入英語閱讀中。

三、引導學生培養(yǎng)良好的自學習慣，提高自主學習能力

掌握一門新的語言可以為學生打開一扇新世界的大門。高中學生已經(jīng)積累了一些基本的英語知識，而且學生在不斷的學習過程中也會逐步提高英語的應用能力。只有學生自己掌握了一定的學習能力，才會通過英語去了解英語世界，學習更多不同民族、國家的歷史文化知識，學會用不同的思維方式看待問題、思考問題。在英語閱讀教學中，教師要鼓勵學生定期閱讀英語報刊，了解最新信息。同時，教師要讓學生在自主閱讀的過程中，培養(yǎng)自學習慣。剛開始的時候，教師可以給學生布置自主閱讀的作業(yè)，讓學生閱讀，等到學生逐漸適應之后，教師就可以放手，讓學生自主選擇不同的文章閱讀。這樣，學生就可以選擇自己感興趣的文章閱讀，學生的閱讀興趣也會逐步提高，閱讀習慣也會逐漸養(yǎng)成。

學生在這種自主閱讀的過程中，不僅會積累大量的信息和歷史文化知識，也會讓學生的英語基礎(chǔ)知識得到提高。同時，學生的學習能力也會在這一過程中得到提高。例如，地震是這幾十年經(jīng)常發(fā)生的自然災害，我國又是地震多發(fā)的國家，在學習完必修1第四單元“Earthquakes”的內(nèi)容后，教師可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集2008年汶川大地震后，英語國家對我國這一大災害的相關(guān)報道，去學習與地震相關(guān)的知識，了解其他國家在地震以及救災方面和我國的不同。

四、鼓勵學生開展多樣化閱讀，培養(yǎng)學生的文化意識

語言的使用和發(fā)展與文化息息相關(guān)，英語語言也是使用該語言的不同國家的文化載體，因此，我們在學習語言的過程中，還要積極地了解更多的文化背景知識。正如必修1相關(guān)單元所講，現(xiàn)在的英語已經(jīng)成為“世界英語”，使用英語的國家和人數(shù)非常多，這有很大一部分原因歸于近代以來，主要英語國家的強勢發(fā)展和英語文化的大量傳播。其中，以英國和美國最為重要。只有學生真正融入到英語語言文化中，用英語文化中的思維方式思考和理解相關(guān)問題，才不會造成由文化差異引起的各種問題。例如，在必修2“Cultural relics”這一單元內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學生在學習之余，通過閱讀來了解英國的歷史和文化，了解不同時期這個國家的輝煌與沒落。還有必修3中“Festivals around the world”這一單元中各個國家和地區(qū)的不同節(jié)日也是了解各國和地區(qū)文化的重要途徑。在這一教學過程中，學生會逐漸了解到不同語言文化之間的差異，會逐漸培養(yǎng)自身的文化意識。