高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

傅路

摘要：隨著新課程改革不斷發(fā)展和推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是非常重要的。教師在教學(xué)過程中就需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育和人文修養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的歷史知識，感受到歷史文化的熏陶，同時還要讓學(xué)生提高歷史思辨能力。教師要通過靈活的教學(xué)方式提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就針對高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成展開討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.51 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0041

在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師不僅是歷史知識的傳遞者，同時也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成離不開教師的教學(xué)方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中選擇合適的切入點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

一、制定以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)就需要制定以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)中進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)滲透。教師讓每個學(xué)生都能夠參與到歷史教學(xué)的過程中，從而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于高中歷史教師來說，教師不僅要讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的人文特點，還應(yīng)該讓他們體會到歷史學(xué)科的實用價值。教師在教學(xué)過程中需要把歷史學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)厝诤掀渌麑W(xué)科的知識，讓學(xué)生從知識的本質(zhì)掌握歷史學(xué)科的特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地分析歷史事件，學(xué)會用辯證的思維來思考?xì)v史問題。在分析問題的過程中，要考慮到歷史事件所發(fā)生的背景，通過多個角度進(jìn)行有效的思考。教師需要對歷史教材進(jìn)行認(rèn)真的分析，在歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，要讓每一個學(xué)生都能夠參與到歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如在進(jìn)行“君主專制制度的演變”這一課的教學(xué)過程中，教師就可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要培養(yǎng)學(xué)生多個方面的歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能夠掌握君主專制政體的演變過程，還能夠從中總結(jié)出一定的歷史經(jīng)驗。在具體分析的過程中，教師要讓學(xué)生對每一個時代的背景進(jìn)行認(rèn)真的分析，讓他們從具體的歷史背景下客觀地看待每個朝代的政治制度的具體特點，從而更加全面地理解古代政治制度的發(fā)展和變化。

二、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中，還需要優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度客觀分析歷史事件和歷史人物。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)存在著一定的弊端，灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的歷史教學(xué)，因此教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，要讓學(xué)生成為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到歷史課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。教師要鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的觀點和看法，以及對教師的質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析歷史問題，從而提高學(xué)生的歷史思辨能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中打破思維定式。例如，在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生分階段去收集相關(guān)的資料。讓一部分學(xué)生搜集戰(zhàn)略防御階段的歷史資料，另一部分學(xué)生搜集戰(zhàn)略相持階段的歷史資料，還有一部分學(xué)生搜集戰(zhàn)略反攻階段的歷史資料。然后讓學(xué)生把搜集到的資料在課堂上進(jìn)行交流和溝通，讓他們從三個階段的歷史資料中有效地了解到抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展變化和主要脈絡(luò)。教師通過這種方法就能夠讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行歷史知識的探索，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

三、利用多媒體輔助教學(xué)

教師在教學(xué)過程中還可以利用多媒體輔助教學(xué)來提高歷史學(xué)科的教學(xué)效率，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，有很多較為抽象的歷史理論知識和概念，有很多學(xué)生對于這些歷史知識缺少足夠的興趣，因此教師可以通過多媒體輔助教學(xué)把一些較為抽象的歷史知識通過生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地理解歷史知識。同時，多媒體輔助教學(xué)也能夠有效地突出歷史學(xué)習(xí)的重點和難點，幫助學(xué)生解決自己在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到的問題，這就有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、組織課堂合作探究學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中還可以通過組織合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在探究過程中提高核心素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位對歷史人物和歷史問題進(jìn)行分工合作和交流探討，教師可以把學(xué)生分成幾個小組讓其在小組合作中進(jìn)行積極的交流和探索，讓學(xué)生通過自主思考合作交流的方式進(jìn)行歷史知識的討論和交流。由于每一個學(xué)生的觀點和看法都存在著一定的差異性，這就有利于激發(fā)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生能夠在潛移默化的過程中學(xué)會從多個角度分析歷史問題。

五、結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師不僅是歷史知識的傳遞者，同時教師也需要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要制定以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高歷史學(xué)科教學(xué)效率，同時教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，以及組織合作探究的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的歷史思維能力，從而形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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