基于文獻計量學(xué)的國內(nèi)英語MOOC教學(xué)研究綜述

劉聰

摘要：Web2.0的出現(xiàn)與蔓延席卷了現(xiàn)代教育領(lǐng)域，鞭策著研究者以全新的視角去審視教與學(xué)。借助文獻計量學(xué)對英語MOOC教學(xué)進行分析與研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對英語MOOC教學(xué)的研究起步較晚且廣度和深入還有待提升;關(guān)于英語MOOC教學(xué)實踐的研究力度有待加強，研究方法單一;在基礎(chǔ)教育中鮮有英語MOOC的身影。針對現(xiàn)狀提出一些改進建議，愿為廣大研究者進一步研究理清脈絡(luò)、提供參考方向。

關(guān)鍵詞：文獻計量學(xué) MOOC 英語教學(xué) 研究綜述

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0188—02

Massive Open Online Course（以下簡稱為MOOC），被學(xué)者們定義為開放的海量在線課程。MOOC資源就像數(shù)以萬計的以高科技為輔助、以知識為內(nèi)涵的傳送帶，使優(yōu)質(zhì)、免費的教育資源被廣泛共享。Dave Cormier與Bryan Alexander教授于2008年便揭開MOOC的神秘面紗。緊接著斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗分享的網(wǎng)絡(luò)課程《人工智能導(dǎo)論》更是吸引了全球16萬人的目光，創(chuàng)造教育界的一大傳奇。斯坦福大學(xué)建構(gòu)的“Coursera”和”Udacity”平臺以及哈佛大學(xué)和麻省理工聯(lián)合創(chuàng)辦的“edX”成為MOOC領(lǐng)域的“三巨頭”，因此，2012年被認作MOOC元年。

2013年，清華大學(xué)緊隨教育改革熱浪，助力頂尖學(xué)者，成功開創(chuàng)了“學(xué)堂在線”的MOOC平臺。此后更多線上MOOC平臺如雨后春筍般迅速發(fā)展。MOOC有效打破了傳統(tǒng)課程中教師主導(dǎo)的局面，使學(xué)習(xí)者成了學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)，廣范圍、多維度地獲取知識與建構(gòu)認知。

一、國內(nèi)MOOC發(fā)展的研究現(xiàn)狀

知網(wǎng)中核心期刊與MOOC相關(guān)的文獻有2274篇，時間線是從2013到2019年4月底，梳理后得出：國內(nèi)研究的文獻篇數(shù)穩(wěn)健上升。2013年國內(nèi)研究起步數(shù)量微乎其微，但隔年文獻數(shù)量便迅猛增加，幾乎達到15倍的差值，可見該話題的關(guān)注度之高;2015—2017年論文數(shù)量大幅上升，其中2015年是數(shù)量之最，為584篇。在經(jīng)歷2017年“拐點”后，在2018年呈下降趨勢，2018年研究成果數(shù)量有小幅下滑，但仍然保持在較穩(wěn)定、可觀的數(shù)量。從發(fā)表年度來看，與MOOC相結(jié)合的課題的研究歷程并不久遠，是近年來才興起的研究課題?？傮w來說，文獻數(shù)量還有待提升，對該方向的研究有待繼續(xù)深入。

對文獻進行內(nèi)容上的梳理后，將相關(guān)研究劃分為以下幾大類別。首先，從高校教育領(lǐng)域來看，主要分為七大類別，分別為介紹引進、師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)改革、“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“互聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)。其中，在課程設(shè)計層面的研究數(shù)量最多，究其原因，是大多數(shù)教師將MOOC與教學(xué)實踐結(jié)合，針對課程教學(xué)設(shè)計來進行教學(xué)實踐。由于此領(lǐng)域?qū)處煹慕逃夹g(shù)要求較高，因此也出現(xiàn)了大量的關(guān)于師資培養(yǎng)方面的研究。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，還處在可行性分析和有效性探究的層面，可見基礎(chǔ)教育界的教師還是以考試大綱為主，把提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為主要目的。在初中和高中階段都要面臨中考及高考等終結(jié)性評價方式，對于MOOC教學(xué)這種結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式并不是特別的重視。

從2013年至2019年6月，MOOC教學(xué)的研究內(nèi)容隨著時間的推移涉及范圍愈來愈廣。在前期，研究內(nèi)容比較單一，學(xué)者側(cè)重于對該教學(xué)的理論引入和介紹，也開發(fā)了較多的MOOC平臺。清華大學(xué)推出學(xué)堂在線引發(fā)“MOOC熱”，這股熱潮席卷了高等教育界;而從2015年開始，碩士研究生不再滿足于對該研究的理論闡述和設(shè)計，還進行了一系列的實證研究，將其投入到教學(xué)實踐中，并在此過程中不斷修正方向、調(diào)整定位。國內(nèi)MOOC教學(xué)研究絕大部分在高校，基礎(chǔ)教育研究還有待增強。

二、國內(nèi)英語MOOC教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以慕課或MOOC、并含外語或英語為主題詞的條件下進行檢索，排除會議通知等無關(guān)文獻后，得到有效樣本1717篇。從檢索結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，我國對于MOOC和英語教學(xué)結(jié)合的研究自2013年揭開帷幕后便呈上升趨勢，且多隸屬于宏觀類的研究（必然性、可行性與高效性），成果約計1245篇，占總研究近七成。宏觀研究居以“高位”，著重把握MOOC的整體走向與宏觀發(fā)展。如陳堅林教授（2015）發(fā)文揭示了MOOC與信息化之間的密切關(guān)聯(lián)，闡述了MOOC模式盛行所帶來的機遇與挑戰(zhàn)。而隸屬微觀類的研究（具體學(xué)科、具體教學(xué)方向）成果篇數(shù)較少，且多與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。其中英語寫作教學(xué)也是MOOC研究者的研究重心之一。例如，同伴互評模式在英語教學(xué)中受到學(xué)生的普遍認可。

在中國知網(wǎng)中的15種外語類核心期刊范圍內(nèi)，時間為2008年至2019年4月，以“慕課”和“MOOC”為主題，并含“英語”進行檢索，排除兩篇會議通知后，共檢索出有效樣本20篇。筆者歸納概括了各年份核心期刊使用的研究方法，分別是引介法、文獻法、定量研究、質(zhì)性研究、混合性研究、經(jīng)驗總結(jié)法以及描述分析法。在檢索出的樣本中，采用的研究方法以主觀思辨為主，以實證研究為輔。通過概括分析得出以下結(jié)論：一是經(jīng)驗總結(jié)和描述分析這類主觀思辨性色彩的論文占七成。二是據(jù)統(tǒng)計，核心期刊中目前還沒有研究者采用跨學(xué)科研究法進行該領(lǐng)域的研究，可見該研究范疇有待探索和進一步擴大。三是在研究前期，學(xué)者們多是用引介法和文獻研究法進行研究和分析，研究逐漸深入后，學(xué)者們逐步偏向于采用定量定性的研究方法進行進一步的研究和相關(guān)論證。希望在接下來的研究中，研究者能在研究方法上能有新的突破。

如馮媛（2014）在其研究中運用引介法，清晰地闡述了外語MOOC教學(xué)所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并對MOOC在外語教育中推行的可行性進行分析;胡杰輝（2014）運用定量研究的方法，對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了實踐研究，在研究中采取翻轉(zhuǎn)的方式主要為MOOC平臺形式，得出MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了大學(xué)生的高度認可;戴朝暉（2015）整合了全國首屆MOOC時代研討會的會議內(nèi)容，提出了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合、MOOC資源與傳統(tǒng)外語課程的結(jié)合、大數(shù)據(jù)對于MOOC教學(xué)的推動、外語教師的專業(yè)發(fā)展和智慧教育五個方面研究成果，并指出MOOC給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革。通過以上文獻的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)我國國內(nèi)對于外語教學(xué)與MOOC教學(xué)方式的整合還處于起步階段，雖然目前已經(jīng)有大量的MOOC資源，但是也存在高輟學(xué)率等問題，而且如何與外語學(xué)科進行良好的融合還需要學(xué)者們繼續(xù)進行研究。目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還存在著網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備沒有全面普及等問題，即使有優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，但是由于條件不允許，學(xué)生們也無法進行學(xué)習(xí)，同時教師也存在著專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)不足，缺乏一定的信息技術(shù)能力，這都是現(xiàn)階段尚解決的問題，我國國內(nèi)MOOC教學(xué)還需學(xué)者們和一線教師的共同努力。

三、結(jié)語

雖然MOOC教學(xué)迎合了新時代發(fā)展的要求，但由于在國內(nèi)研究、發(fā)展的時間較短、實踐經(jīng)驗不夠豐富，MOOC教學(xué)模式仍屬新生事物，其所得到的重視不夠，研究成果數(shù)量不足。特別是對于外語這門學(xué)科，外語是與國際接軌的學(xué)科，應(yīng)一直處在教育發(fā)展的前沿，但在國內(nèi)的外語教學(xué)中尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用少之又少，在高校中的應(yīng)用也存在著教師能力不足等諸多問題。希望教育界和廣大研究者及一線教師能夠進一步明確思想，堅持改革理念，加大研究力度和擴充研究內(nèi)容的豐富性，并且采用質(zhì)性研究、量化研究或二者相結(jié)合的研究方法對MOOC教學(xué)模式進行深刻剖析，而廣大一線教師則要進行MOOC教學(xué)設(shè)計和實踐，使學(xué)生們真正接受MOOC，利用MOOC進行自主學(xué)習(xí)，通過優(yōu)質(zhì)MOOC資源開闊眼界，發(fā)展思維能力。從而使MOOC的研究和應(yīng)用獲得顯著的發(fā)展，為外語教學(xué)提供新的思路，促進外語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學(xué)，2015（1）：3-8+16.

[2]馮瑗.外語教育技術(shù)學(xué)初建背景下高校外語課程的機遇與挑戰(zhàn)——2013第十屆全國教育技術(shù)與外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會述評[J].外語電化教學(xué)，2014（1）：76-80.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（6）：40-45.

[4]戴朝暉.MOOC熱點研究問題探析——全國首屆MOOC時代高等外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會啟示[J].外語電化教學(xué)，2015（1）：73-78.

責(zé)任編輯：于蕾