移動(dòng)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)與大學(xué)西班牙語教學(xué)

張泠

摘要：通過抽樣問卷調(diào)查的方式，調(diào)查大學(xué)生基于智能手機(jī)的西班牙語移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并以大學(xué)西班牙語專業(yè)開設(shè)的綜合課、閱讀課和聽力課為例，探析手機(jī)App在大學(xué)西班牙語教學(xué)中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，使用手機(jī)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的最主要方式之一。大學(xué)西語教師利用基于智能手機(jī)的移動(dòng)技術(shù)和軟件輔助教學(xué)十分必要。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) MALL 智能手機(jī) 手機(jī)應(yīng)用軟件 西班牙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0180—04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋與信息技術(shù)迅速發(fā)展，各種移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)、平板電腦等相繼問世，功能不斷革新升級(jí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、師生互動(dòng)等教育的諸多方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教育信息化已成大勢(shì)所趨，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為時(shí)代新寵。不斷革新的信息技術(shù)使我們的學(xué)習(xí)從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（D—learning）發(fā)展到電子學(xué)習(xí)（E—learning）再到移動(dòng)學(xué)習(xí)（M—learning），并向虛擬學(xué)習(xí)（V—learning）逐步邁進(jìn)（余可華，2016：708）。

在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生是數(shù)字一代學(xué)習(xí)者，他們?cè)谡J(rèn)知上具有圖像優(yōu)先、聯(lián)想豐富、多重任務(wù)分布的特點(diǎn);在學(xué)習(xí)風(fēng)格上更傾向于探究性學(xué)習(xí)和非線性思考的協(xié)作學(xué)習(xí)，在思維方式上以及時(shí)更新、網(wǎng)絡(luò)化連通為特點(diǎn)（劉鈺碧、徐勁松，2016：154）。他們喜歡和擅長(zhǎng)利用技術(shù)獲取信息，能夠進(jìn)行多任務(wù)處理，喜歡微型學(xué)習(xí)、新媒體和強(qiáng)社會(huì)交互學(xué)習(xí)，難以忍受課堂灌輸，重視視覺體驗(yàn)，以目標(biāo)和成就為導(dǎo)向（楊俊鋒、余慧菊，2015：80）。學(xué)生利用高效的移動(dòng)技術(shù)，可以方便快捷地獲得所需的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更加自主和個(gè)性化。師生之間的交流也沒有了時(shí)間和空間的限制，教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課堂外，教學(xué)效率得到有效提升。基于移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)，能夠滿足片斷化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的一種創(chuàng)新（呂雙，2017：18）。

如今，智能手機(jī)高度普及，成為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的最廣泛的載體。以智能手機(jī)為學(xué)習(xí)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境，支持群體下載、瀏覽或者共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，將成為課外學(xué)習(xí)或輔助課堂學(xué)習(xí)的主流，成為學(xué)習(xí)者獲取額外知識(shí)的最佳學(xué)習(xí)方式（姜強(qiáng)等，2014：38—39）。智能手機(jī)上的App 能將本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源整合起來，并提供統(tǒng)一入口和學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，通過文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種手段來展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)（2G、3G、4G、WIFI），建立師生間的多維交流渠道（評(píng)論、留言、聊天）、在線模擬練習(xí)等功能，為師生的教與學(xué)提供功能全面的中介平臺(tái)（竇菊花、文珊，2015：163）。

移動(dòng)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning，簡(jiǎn)稱MALL）是移動(dòng)學(xué)習(xí)與語言教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是近二十年迅速發(fā)展起來的融合教育學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與理論、軟件工程、心理學(xué)等多學(xué)科參與的新型交叉學(xué)科。傳統(tǒng)的語言教育模式將教師置于課堂的中心地位，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)環(huán)境僅限于課堂教學(xué)，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)與協(xié)作?！笆褂矛F(xiàn)代技術(shù)開展語言教學(xué)和學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)中缺乏真實(shí)性、交互性、趣味性的壁壘”，為學(xué)生增加大量的目的語輸入，提供更多的交際機(jī)會(huì)與指導(dǎo)反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（余可華，2016：708）。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于MALL的研究主要集中在英語教學(xué)方面，對(duì)其在大學(xué)西班牙語教學(xué)中應(yīng)用的研究仍處于起步階段。文章通過調(diào)查基于智能手機(jī)的大學(xué)生西語移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解大學(xué)生西語移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的使用情況，獲得的西語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源類型與途徑，西語移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)西語移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，分析大學(xué)生西語移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而找到影響大學(xué)生西語移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，趨利避害。另外，文章也將探討在移動(dòng)學(xué)習(xí)日益流行的當(dāng)下，大學(xué)西語教師該如何重新定位自己的角色，并利用基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和軟件輔助課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、文獻(xiàn)綜述

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)

目前，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)確切統(tǒng)一的定義。Alexzander Dye等人將其定義為“一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流”（劉豫鈞、鬲淑芳，2004：12）。郭紹青等（2011：105—106）認(rèn)為，“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式”。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便攜性、移動(dòng)性、及時(shí)性、情境相關(guān)性、跨時(shí)空性、交互性、泛在性、碎片化、社會(huì)化、協(xié)作化、個(gè)性化等特點(diǎn)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)所關(guān)聯(lián)的理論涵蓋教育學(xué)視角的人本主義、行為主義、建構(gòu)主義、情境化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)支持，語言學(xué)視角的結(jié)構(gòu)主義、認(rèn)知主義，社會(huì)認(rèn)知主義、會(huì)話理論、活動(dòng)理論等（景飛龍、秦杰，2018：4，馬俊波，2007：33）。移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)，再到情境認(rèn)知的三代教學(xué)模式的發(fā)展（余勝泉，2007：7—17）。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)，如移動(dòng)學(xué)習(xí)方便快捷，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更有效、靈活地管理時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、有趣、及時(shí);建構(gòu)虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，有較好的的學(xué)習(xí)氛圍，方便學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的溝通;能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更自主，針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

2.移動(dòng)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）

景飛龍、秦杰（2018：4）的研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)外MALL研究已經(jīng)開始獨(dú)立于傳統(tǒng)的語言課堂學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL） 領(lǐng)域，開啟了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和成果的語言教育變革創(chuàng)新之路。我國(guó)在移動(dòng)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）這一領(lǐng)域的相關(guān)研究通常基于二語習(xí)得理論、泛在學(xué)習(xí)理論和非正式學(xué)習(xí)。MALL在擴(kuò)展非正式學(xué)習(xí)時(shí)間、展示真實(shí)的語言學(xué)習(xí)材料和增加語言交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)等方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供情境化的語言輸入，提高學(xué)生語言表達(dá)的恰當(dāng)性和得體性（趙春榮等，2014：49）。

外語教學(xué)法包括語法翻譯法、聽說法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)和任務(wù)中心教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法等?！巴庹Z教學(xué)法的演變還在相當(dāng)程度上受著技術(shù)手段發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，新技術(shù)對(duì)教學(xué)法更新起著決定性作用。”（褚孝泉，2011：3）外語教育信息化進(jìn)程經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)階段、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐外語教學(xué)階段和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合階段，信息技術(shù)與外語教學(xué)的關(guān)系已從輔助、支撐、整合發(fā)展到現(xiàn)階段的高度融合（王娜、張敬源，2018：4）。以移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)能豐富語言學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，拓展語言知識(shí)獲取的時(shí)空范圍、彌補(bǔ)傳統(tǒng)外語教學(xué)封閉死板、缺乏真實(shí)情景交際、語言輸入和輸出不足的缺點(diǎn)，改善教學(xué)效果。在語言學(xué)習(xí)的某些過程中，如詞匯學(xué)習(xí)，移動(dòng)設(shè)備的便攜性和泛在性的優(yōu)勢(shì)可以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。我們也可以利用移動(dòng)技術(shù)的情境敏感性，在學(xué)習(xí)者所處的場(chǎng)景用移動(dòng)設(shè)備提供相關(guān)的目的語資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造類似二語習(xí)得的環(huán)境，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)（田剪秋，2009：24）。

已有一些實(shí)證研究證明，MALL深受語言學(xué)習(xí)者的歡迎，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的第二語言學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以明顯提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)和知識(shí)（王濟(jì)軍、修永富，2014：47）、聽力水平（陳玉梅、馬永峰，2014：62—63）、口語水平（呂雙，2017：20—21;劉敏賢、高鵬，2016：161）、閱讀水平（李紅美、徐振華，2012：71）、翻譯技能和知識(shí)素養(yǎng)（朱義華，2014：46—47）以及詞匯水平（何芳，2016：38），促進(jìn)詞匯記憶保持（李思縈、高原，2016：78—79）等。

二、基于智能手機(jī)的大學(xué)生西班牙語移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究對(duì)象、目標(biāo)和方法

以上海杉達(dá)學(xué)院西班牙語系的學(xué)生為研究對(duì)象，了解大學(xué)西班牙語專業(yè)學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)傾向選擇的資源類型和內(nèi)容，以及對(duì)西語移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)可度，從而了解最受學(xué)生歡迎的西語學(xué)習(xí)App，找出使用手機(jī)進(jìn)行西語移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，尋求將手機(jī)端的西語移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)較好整合的新型大學(xué)西班牙語教學(xué)模式。本研究采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷的形式，問卷采取匿名形式，共28道題，由3道排序題，11道單選題和14道多選題構(gòu)成。本次調(diào)查共收到140份有效問卷，使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.研究結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了西語課之外，被調(diào)查者主要通過看電影、使用電子設(shè)備上的西語學(xué)習(xí)軟件、聽西語廣播或西語歌等途徑學(xué)習(xí)西語。智能手機(jī)是被調(diào)查者最常使用的移動(dòng)設(shè)備。在被調(diào)查者中，有93%的人正在使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)西班牙語，他們使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)西語的主要目的是補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)試（如專四、考研、出國(guó)等）、了解西語世界文化及提高西語素養(yǎng)（詳見表1）。被調(diào)查者希望通過使用手機(jī)App學(xué)習(xí)西語提高聽力和詞匯，口語、翻譯、閱讀、語法和寫作能力。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，52.9%的被調(diào)查者使用手機(jī)學(xué)習(xí)西語的時(shí)間為1—3小時(shí)，有37.1%的被調(diào)查者使用手機(jī)學(xué)習(xí)西語的時(shí)間少于1小時(shí)，另外10%的被調(diào)查者使用手機(jī)學(xué)習(xí)西語的時(shí)間多于3小時(shí)。54.3%的被調(diào)查者使用手機(jī)學(xué)習(xí)西語的時(shí)間是未計(jì)劃、零碎的，只有5%的被調(diào)查者使用手機(jī)學(xué)習(xí)西語的時(shí)間是計(jì)劃好、整塊的。被調(diào)查者最常在遇到問題和自習(xí)時(shí)使用手機(jī)進(jìn)行西語學(xué)習(xí)，最常使用的場(chǎng)合是在宿舍或家中，其次是自習(xí)場(chǎng)所。由此可見，學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)西語多為利用零散時(shí)間。

從學(xué)習(xí)方式上看，使用西語學(xué)習(xí)App是被調(diào)查者利用手機(jī)學(xué)習(xí)西語的最主要方式，有94%的被調(diào)查者使用過西語學(xué)習(xí)App。其他利用手機(jī)學(xué)習(xí)西語的方式還有下載西語文本、音頻、視頻;使用手機(jī)瀏覽器訪問相關(guān)資源;訂購手機(jī)學(xué)習(xí)報(bào)、短彩信接收西語資訊;使用短信、電話等聊天工具進(jìn)行西語交流和使用錄音、攝像工具錄制西語音視頻（詳見表2）。

從學(xué)習(xí)資源類型上看，聽力類和詞典類是被調(diào)查者最常用的西語學(xué)習(xí)App，其次是閱讀類、口語類和單詞記憶類、以及文化類。被調(diào)查者最喜歡的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式依次是視頻，圖片，文本，音頻和游戲。

從學(xué)習(xí)效果上看，被調(diào)查者認(rèn)為使用手機(jī)進(jìn)行西語移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高閱讀、聽力和翻譯能力幫助較大，對(duì)提高口語、語法和寫作能力幫助較小。在被調(diào)查者中，21.4%的人認(rèn)為在使用手機(jī)學(xué)習(xí)西語的過程中，他們的注意力非常集中，24.3%的人認(rèn)為他們的注意力容易分散，另外54.3%的人認(rèn)為注意力集中與否依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式而定。

從被調(diào)查者對(duì)使用手機(jī)App學(xué)習(xí)西語的態(tài)度上看，74.3%的被調(diào)查者熱愛或喜歡這種學(xué)習(xí)方式。在被調(diào)查者中，85.7%贊同基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠提高西語學(xué)習(xí)效率，77.9%的調(diào)查者贊同基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)習(xí)自主性。

目前，基于智能手機(jī)的西語學(xué)習(xí)App日益增多，可歸為以下幾大類：詞典類、單詞記憶類、聽力類、報(bào)刊類、閱讀類、翻譯類、寫作類、文化類、聊天類、課程考試類等（詳見表3）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各類西語學(xué)習(xí)App中，被調(diào)查者最喜歡使用的App有：西班牙語助手，每日西語聽力，愛西語，微信公眾號(hào)、小程序，網(wǎng)易云音樂和Diccionario de la RAE。

三、手機(jī)應(yīng)用軟件（App）在大學(xué)西班牙語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)《高校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高校西班牙語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》的要求，目前西班牙語本科專業(yè)基本上都設(shè)置了精讀、閱讀、聽力等主干課程，教師可利用智能手機(jī)應(yīng)用軟件對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。

在精讀課的詞匯教學(xué)方面，可利用學(xué)生使用最多的詞典類App來輔助教學(xué)，如西班牙語助手，DLe，WordReference，SpanishDict，Linguee等。這些詞典類App的功能已經(jīng)不僅僅局限在查詞釋義方面，還增加了動(dòng)詞變位查詢，近、反義詞查詢，實(shí)用例句，每日一句等功能，這大大方便了學(xué)生在課前自主進(jìn)行詞匯預(yù)習(xí)。教師在講解每一課的詞匯前要求學(xué)生利用詞典進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握動(dòng)詞的變位，了解近、反義詞，理解相關(guān)例句。在課堂上，教師則不需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯講解，而是采用測(cè)試或練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如動(dòng)詞變位練習(xí)，單詞配對(duì)，例句聽寫等。另外，學(xué)生還可以利用Quizlet和西語背單詞兩個(gè)單詞記憶類App隨時(shí)隨地背單詞。

閱讀教學(xué)方面可利用的App有提供免費(fèi)電子書閱讀的平臺(tái)，如Libros Gratis，Libros y Audiolibros en Espa?ol，Wattpad，24Symbols等，里面有海量的免費(fèi)電子書供學(xué)生自主選擇閱讀。也有可以閱讀多種格式文件的電子閱讀器，如Kindle，Cool Reader等，學(xué)生可將pdf、doc、txt等格式的閱讀資料導(dǎo)入手機(jī)中并利用這類軟件隨時(shí)隨地閱讀。還有西語外報(bào)類App，如Periódicos espa?oles，El País，El Mundo，BBC Mundo，Diario ABC等，為學(xué)生提供即時(shí)新聞和報(bào)刊類文章如社論、專欄、訪談等。但以上這些App比較適合學(xué)生利用空閑時(shí)間自主閱讀，補(bǔ)充課外閱讀量，教師很難對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督和把控。如用于課堂教學(xué)，可采用分享會(huì)的形式。以外報(bào)外刊課為例，教師在課前要求學(xué)生閱讀某一西語外報(bào)如El País的每日頭條及一篇自選文章，并做好閱讀筆記，在課上，教師請(qǐng)部分學(xué)生分享這一周讀的新聞和文章，學(xué)到的語言知識(shí)和背景知識(shí)等，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生們的疑問進(jìn)行解答。

大學(xué)西語專業(yè)的聽力課多以低年級(jí)的視聽說和高年級(jí)的外臺(tái)課的形式開設(shè)，和閱讀課一樣，僅僅依靠少量課時(shí)的課堂時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需利用課外時(shí)間進(jìn)行大量聽力練習(xí)。教師可利用“每日西語聽力”輔助教學(xué)，該App上有海量的聽力資源，包括實(shí)時(shí)西語電臺(tái);各大西語媒體的每日西語新聞速遞，經(jīng)貿(mào)商務(wù)、西語世界文化、美食等方面的聽力集錦，西語教材配套音頻;專四、專八、DELE等考試聽力真題，分級(jí)有聲讀物，西語歌、西語短片、電影、紀(jì)錄片等影音資源以及名師播客。聽力資源更新快，內(nèi)容豐富，界面簡(jiǎn)潔，操作方便，而且?guī)缀跛新犃Σ牧隙加袑?duì)應(yīng)原文供學(xué)生參考，既能滿足各種聽力學(xué)習(xí)需求，也能避免學(xué)生出現(xiàn)聽了卻沒聽懂的問題。教師既可以從中挑選聽力材料，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)用于課堂教學(xué)，也可以用來給學(xué)生布置課外聽力作業(yè)，要求學(xué)生完成一定量的聽力練習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好和水平從中挑選聽力材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了克服學(xué)習(xí)惰性，學(xué)生可選擇使用該App上的支付押金、連續(xù)打卡學(xué)習(xí)30天返還押金的“聽力挑戰(zhàn)”版塊，可設(shè)置聽力鬧鐘和目標(biāo)時(shí)長(zhǎng)的“今日目標(biāo)”版塊，也可選擇既包括聽力材料，還提供譯文、講解和測(cè)評(píng)的“精聽黨”版塊，保證真正學(xué)有所得。

四、結(jié)語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分被調(diào)查者正在使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)西班牙語，他們利用零散的時(shí)間、通過西語學(xué)習(xí)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有70%以上的被調(diào)查者認(rèn)為基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠提高西語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性。由此可見，使用手機(jī)App輔助教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。

在利用手機(jī)應(yīng)用軟件輔助教學(xué)時(shí)，一方面，教師可以利用具有平臺(tái)功能的手機(jī)App分享學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，選用App中的海量學(xué)習(xí)資源作為課堂教學(xué)素材或課后作業(yè)，利用App自帶的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。另一方面，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求使用合適的手機(jī)App進(jìn)行隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂所學(xué)知識(shí)。使用手機(jī)軟件輔助大學(xué)西班牙語教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

基于智能手機(jī)的移動(dòng)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)為大學(xué)西班牙語教學(xué)提供了新思路，但也對(duì)老師和學(xué)生提出了新要求。教師不再是教育的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者和反饋者。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)更新教學(xué)理念，探索信息時(shí)代下的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法。積極提升自己的信息素養(yǎng)，即提高信息檢索、獲取、整合、分析、處理和利用信息解決教育、教學(xué)等方面實(shí)際問題的能力（王真，2018：52—53），豐富自己的信息知識(shí)，形成互聯(lián)網(wǎng)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息工具和教學(xué)平臺(tái)完善補(bǔ)充課堂教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，掌握有效的西語移動(dòng)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)信息識(shí)別能力，合理使用手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，排除外界干擾，提高學(xué)習(xí)效率。

該研究的樣本數(shù)量少，數(shù)據(jù)分析缺乏深度，不能完全反映出我國(guó)大學(xué)生西班牙語移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，但也從一定程度上揭示出MALL已經(jīng)深入了大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，值得引起大學(xué)西語教師們的注意。教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論和技術(shù)學(xué)習(xí)，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)與西語教學(xué)的理論和實(shí)踐銜接。本文提出的關(guān)于手機(jī)App在大學(xué)西班牙語教學(xué)中的應(yīng)用缺乏實(shí)證分析，其實(shí)際教學(xué)效果有待進(jìn)一步的研究。

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責(zé)任編輯：孫瑤