高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的育人路徑研究

李驥

摘要：班級(jí)是大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是大學(xué)育人的重要陣地。科學(xué)合理的管理機(jī)制的建立和運(yùn)行，對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員作為班級(jí)管理的主要建設(shè)者和執(zhí)行者，理解班級(jí)管理和育人之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人的深入和開展，積極組織班級(jí)活動(dòng)，打造生動(dòng)、活潑的班級(jí)育人氛圍是其實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理育人的主要抓手。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 班級(jí) 管理 育人

中圖分類號(hào)：G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0129—02

班級(jí)是構(gòu)成大學(xué)的一個(gè)子細(xì)胞，大學(xué)教育全部目標(biāo)的完成是建立在以班級(jí)為單位的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上的。大學(xué)育人是一個(gè)綜合性的復(fù)雜工程，不僅包含專業(yè)技能的教育，還要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。單純的課堂教學(xué)不能夠完成大學(xué)育人的既定任務(wù)，更需要以班級(jí)為單位的綜合性的教育作用的發(fā)揮，這是大學(xué)教育的必然選擇，其中輔導(dǎo)員班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)大學(xué)育人的主要路徑之一。現(xiàn)就輔導(dǎo)員班級(jí)管理中的育人現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索其育人的最佳路徑。

一、班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.對(duì)優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足

對(duì)班級(jí)管理的育人優(yōu)勢(shì)，部分輔導(dǎo)員存在認(rèn)識(shí)上的片面性：一是認(rèn)為班級(jí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生集合體，其建立的目的是管理更為便利。二是認(rèn)為班級(jí)不具有育人功能，將大學(xué)育人功能的發(fā)揮簡(jiǎn)單理解為課堂上教師的講解和灌輸。三是不能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理育人和課堂教書育人的有機(jī)銜接，認(rèn)為兩者之間存在育人效應(yīng)的鴻溝，或者認(rèn)為兩者之間的結(jié)合和聯(lián)系不夠緊密，育人效果存在偏差。

2.缺乏班級(jí)管理意識(shí)

部分高校輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)過于片面，認(rèn)為班級(jí)在大學(xué)組織架構(gòu)中的意義僅體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)成員的信息傳達(dá)、衛(wèi)生管理、課堂教學(xué)活動(dòng)的有組織、有序進(jìn)行，以及學(xué)生內(nèi)部矛盾的調(diào)解和解決，學(xué)生考勤工作的開展，學(xué)生班級(jí)宿舍問題的疏導(dǎo)等日常工作，確保學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)處于一種協(xié)調(diào)、有序的狀態(tài)。只要學(xué)生不出紕漏，順利畢業(yè)，就實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的最終目的，而忽視班級(jí)管理在學(xué)生大學(xué)生活中的育人效應(yīng)，班級(jí)管理思想消極、滯后，不能與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)現(xiàn)管理思維的更新和升級(jí)。

3.缺乏整體班級(jí)管理架構(gòu)

班級(jí)管理的制度和班干部整體架構(gòu)不夠合理。首先，表現(xiàn)為班級(jí)管理制度架構(gòu)不系統(tǒng)、不嚴(yán)密、不全面，沒有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，存在制度管理上的漏洞。往往在制度的具體執(zhí)行過程中不能做到有章可循，或者制度執(zhí)行過程中標(biāo)準(zhǔn)不一，比較混亂。其次，班級(jí)管理制度的制定不能因班制宜，量體裁衣，許多制度已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的日常生活需要，新情況、新問題得不到解決;一些舊情況和老問題形成了具體的文字規(guī)定，在一定層度上反而影響了當(dāng)下大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。比如有些班級(jí)比較活躍，有些班級(jí)比較內(nèi)斂;有些班級(jí)學(xué)生整體家庭情況一般等，沒能出臺(tái)切合實(shí)際的管理政策，導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒激增。再次，在班級(jí)管理的過程中，沒有形成強(qiáng)有力的結(jié)構(gòu)合理的班干部管理隊(duì)伍，班干部的任命比較隨意。這樣一方面使輔導(dǎo)員的管理失去有力的支撐和保障，不能形成上傳下達(dá)流暢的信息流轉(zhuǎn)系統(tǒng);同時(shí)，會(huì)在實(shí)際的工作中給輔導(dǎo)員造成不必要的麻煩。另一方面，一些能力不足的班級(jí)干部在班級(jí)管理中方法不對(duì)，使得學(xué)生怨聲載道，失去對(duì)班級(jí)的信心，甚至?xí)|(zhì)疑輔導(dǎo)員的能力，使班級(jí)喪失發(fā)展的活力和動(dòng)力。

二、班級(jí)管理的路徑選擇

發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理過程中的育人效應(yīng)，破解其育人效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的難題，必須做到以下幾點(diǎn)：一是充分認(rèn)識(shí)班級(jí)管理和育人之間的辯證關(guān)系;二是培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，充分發(fā)揮實(shí)班級(jí)的育人效應(yīng);三是多組織一些班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的班級(jí)育人氛圍。

1.班級(jí)管理和育人的辯證關(guān)系

班級(jí)是由人組成的基本教學(xué)單位，它不只是在數(shù)量的統(tǒng)計(jì)和劃分的基本數(shù)學(xué)概念，其實(shí)質(zhì)是由人的本質(zhì)特性組成，這樣的一個(gè)集體就被賦予一種精神特征、人文特質(zhì)，不是物理特性的簡(jiǎn)單相加，而是一種有思想的集體構(gòu)成。只從單一的角度去理解班級(jí)管理，會(huì)使班級(jí)呆板、僵化，沒有活力，造成大學(xué)育人路徑選擇方面的極大浪費(fèi)。雖然課堂是大學(xué)育人的主陣地，但是，課堂教學(xué)還不能突破其脫離具體實(shí)踐的弊端，不能實(shí)現(xiàn)“教我做”到“我會(huì)做”的轉(zhuǎn)化。班級(jí)管理和育人之間是有機(jī)構(gòu)成的統(tǒng)一整體，不能片面地強(qiáng)調(diào)其中一方在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地位，而無視其在其他方面的積極作用。這種有機(jī)構(gòu)成表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，班級(jí)管理制度的制定融入了育人的因素。一是班級(jí)制度是在一定的育人原則和原理基礎(chǔ)上最終形成的，遵從了育人的基本規(guī)律，保證了班級(jí)制度在運(yùn)行過程中的科學(xué)性、條理性，從而達(dá)到育人的效果。二是班級(jí)制度的制定自覺地?cái)P棄了一些對(duì)育人有消極作用的方法和條款，克服了其在制定過程中的盲目性，突出其育人成效，充分實(shí)現(xiàn)其育人積極意義的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)“治就是育，育就是治”。其次，班級(jí)管理的過程是具體育人過程的展開。它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中單純通過理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人效果的不足，架起了班級(jí)管理育人和課堂教師育人的橋梁。班級(jí)的管理是在有育人效應(yīng)的班級(jí)制度的基礎(chǔ)上運(yùn)行的，輔導(dǎo)員在具體的管理實(shí)踐中，依據(jù)規(guī)章制度中，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤的行為方式進(jìn)行處罰，使學(xué)生改正不良的行為方式，促進(jìn)其健康地成長(zhǎng)。大學(xué)生在這種有育人效應(yīng)的管理制度之下生活成長(zhǎng)，逐漸形成了一種習(xí)慣和行為模式;進(jìn)入社會(huì)以后，就能夠自覺地摒棄一些不良的社會(huì)思潮和行為方式，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的育人目的。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部

班干部是輔導(dǎo)員的得力助手，是班級(jí)管理過程的參與者，在一定程度上決定了育人的效果，因此，要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的育人效應(yīng)充分發(fā)揮的關(guān)鍵。一是建立一支完備的、編制合理的班干部隊(duì)伍，為班級(jí)管理育人提供人力支撐。在班干部隊(duì)伍的建設(shè)中，根據(jù)班級(jí)的需要設(shè)置一些工作崗位，實(shí)現(xiàn)班干部的管理屬性、服務(wù)屬性和育人屬性的充分結(jié)合和發(fā)揮，同時(shí)要及時(shí)撤銷一些沒有實(shí)際意義的崗位，簡(jiǎn)化班干部隊(duì)伍。二是要注重班干部的自身素養(yǎng)培養(yǎng)。班干部是一個(gè)班級(jí)的核心，對(duì)一個(gè)班級(jí)有較大的影響力，“一個(gè)優(yōu)秀的班干部就是一面旗幟、一個(gè)榜樣，能很好地帶動(dòng)周圍的同學(xué)”[1]。班干部素養(yǎng)的高低直接影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生整體積極性的發(fā)揮。有良好思想道德和行為方式的班干部會(huì)得到同學(xué)的支持、擁戴和學(xué)習(xí);反之會(huì)造成班級(jí)紀(jì)律渙散，達(dá)不到良好的育人效果。三是在班干部的選舉過程中要民主和集中相結(jié)合。在班級(jí)管理中，有時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)校之間的關(guān)系無法平衡的情況。[2]在班干部的選舉過程中，一些學(xué)生存在感情用事，投人情票的情況，這樣選出來的班干部，不能很好地管理班級(jí)事務(wù)。在這種情況下，輔導(dǎo)員要有集中管理意識(shí)，挑選合適的學(xué)生加入班干部隊(duì)伍，這樣更有利于班級(jí)育人功能的發(fā)揮。四是著力發(fā)揮班干部的能力，實(shí)現(xiàn)管理和育人的雙向結(jié)合。班干部是一個(gè)班的佼佼者，有一定的能力水平，但畢竟是學(xué)生，在管理和育人方面往往不能實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)合，輔導(dǎo)員要對(duì)其進(jìn)行專門的指導(dǎo)，使其有的放矢，同時(shí)注意鼓勵(lì)其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

3.組織班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)可以為班級(jí)創(chuàng)建和諧、愉快的管理育人氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理育人的升華。

首先，班級(jí)活動(dòng)育人功效的發(fā)揮，是建立在良好的管理秩序之上的。班級(jí)活動(dòng)的組織和開展是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，如果沒有提前做好計(jì)劃，制訂實(shí)施細(xì)則，那么，活動(dòng)就無法順利進(jìn)行，也達(dá)不到良好的活動(dòng)效果。并且，很多活動(dòng)參與人數(shù)眾多，容易發(fā)生意外事件，因此，班級(jí)活動(dòng)的開展，需要提前制定計(jì)劃做保障。班級(jí)活動(dòng)的組織細(xì)則的制定，本身就是班級(jí)管理的一部分，有章程、有秩序地進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，能為其育人功能的發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，班級(jí)活動(dòng)的開展有利于學(xué)生之間增進(jìn)交流和理解。班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生交流溝通的一個(gè)載體。當(dāng)下大學(xué)生群體中獨(dú)生子女眾多，成長(zhǎng)環(huán)境使然，很多人特立獨(dú)行，不愿意和人交流、溝通，在大學(xué)生活中封閉自我，不利于班級(jí)育人目的的實(shí)現(xiàn)，班級(jí)活動(dòng)的開展打破了這種封閉的狀態(tài)，使學(xué)生之間通過游戲、競(jìng)賽等實(shí)現(xiàn)了互相了解，為班級(jí)育人功能的發(fā)揮筑牢了基礎(chǔ)。

最后，班級(jí)活動(dòng)的成功開展，能夠營(yíng)造生動(dòng)、活潑的班級(jí)管理育人氛圍。積極向上、充滿正氣的班級(jí)氛圍，使學(xué)生更有信心、更有熱情地服從班級(jí)的統(tǒng)一指揮和調(diào)度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理育人的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷姿.高校學(xué)生干部建設(shè)與班級(jí)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性研究[J].思想教育研究，2015（4）.

[2]陳向濤，馮川川.論民主與集中在高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理工作中的應(yīng)用[J].新西部，2013（11）.

責(zé)任編輯：于蕾