混合式學(xué)習(xí)模式中微視頻應(yīng)用的再思考

陶雙雙　王戈　王慧敏

從2016年開始，筆者教學(xué)團隊開始了對混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，回顧幾年來的教學(xué)實踐過程，大概可以總結(jié)為三個階段：追捧期、平和期和反思期。下面以Scratch編程教學(xué)為例，對每個階段的具體情況做介紹。

追捧期的教學(xué)實踐

課堂微視頻學(xué)習(xí)井然有序，深受學(xué)生喜歡

（1）教學(xué)過程。每節(jié)課前，教師先根據(jù)教學(xué)重難點，準備了大量的學(xué)習(xí)資源，多以微視頻為主，輔助網(wǎng)頁文本或PPT課件。視頻內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，即課堂上教師需要講授的部分。之后，把這些資源上傳到課程平臺，再根據(jù)需要添加幾個活動，如測驗、作業(yè)提交等，及時收集學(xué)生的過程性資料。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況。上課時，學(xué)生登錄平臺，進入課程，閱讀相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后就可以使用微視頻自主學(xué)習(xí)。他們可以逐個學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，邊聽邊做，也可以連續(xù)多次學(xué)習(xí)，直到聽懂并且跟做成功為止。一段時間后，絕大多數(shù)學(xué)生都很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本都能完成。偶爾有些共性的問題教師想集體講授時，學(xué)生們都說：“老師不用講，我們自己學(xué)就行”。聽到這些，我很高興，我感覺自己找到了開啟有效課堂的金鑰匙。

（3）教學(xué)感受。盡管課前教師需要做大量的視頻錄制工作，但是，看到學(xué)生們安靜地自主學(xué)習(xí)，作為教師感到無比欣慰。尤其是，教師有足夠多的時間走到學(xué)生中間，去觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予幫助。整堂課上，學(xué)生在安靜地學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生及時指導(dǎo)，一切井然有序。盡管有個別學(xué)生說還是喜歡傳統(tǒng)的教師講授方式，我還是鼓勵他們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，因為，自學(xué)是他們遲早要具備的能力。

（4）發(fā)現(xiàn)的問題。嘗試了一個學(xué)期后，許多問題出現(xiàn)了。如學(xué)生習(xí)慣了看視頻跟做的方式，很多學(xué)生不愿意聽教師的講解。很多學(xué)生其實是在機械地學(xué)習(xí)，如在視頻學(xué)習(xí)前，沒有先明確學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，不知道這個視頻要解決什么問題，只是有什么視頻看什么視頻。于是，我們開始反思：這種方式是不是真正的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生在跟做學(xué)習(xí)過程中，是否有思考的過程？

平和期的教學(xué)實踐

開展師生對話，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)實踐。如何能督促和引導(dǎo)學(xué)生更多地思考呢？教學(xué)團隊討論后達成一致，即在混合式學(xué)習(xí)過程中，教師一定要和每位學(xué)生“對話”，去激發(fā)學(xué)生的問題意識?！皩υ挕钡膬?nèi)容是三個問題：你正在解決什么問題？學(xué)習(xí)這個視頻的目的是什么？學(xué)習(xí)過程中都遇到了哪些問題？通過這種交流和對話，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己在做什么，確保每位學(xué)生是在帶著問題參與學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況。之前學(xué)生普遍是按照視頻的組織順序聽講和跟做，如今，為了解答上述三個問題，他們會更加認真閱讀“學(xué)習(xí)任務(wù)說明”以及“學(xué)習(xí)要求”，不明白的地方能夠主動地互相交流和反復(fù)思考。這種方法實施了一個學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再是一種盲目跟做視頻學(xué)習(xí)的狀態(tài)，比之前更加地主動，也更愿意和學(xué)生一起討論了。

（3）教學(xué)感受。增加了師生對話環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯感覺到了壓力，為了在教師問到時能對答如流，他們都會有意識地反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識地去思考為什么要學(xué)習(xí)這個視頻，及時總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過這種方式，督促學(xué)生去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

這個階段，我們開始淡出了對混合式學(xué)習(xí)模式的“追捧期”，我們發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式下有很多需要調(diào)和與解決的矛盾，它不是萬能的，也不是普適的，需要理性地選擇和實施。

（4）發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過了前面的教學(xué)實踐后，我們對混合式學(xué)習(xí)模式進行了總結(jié)，在刊物上發(fā)表了文章[1]。這篇文章完成后，我們感覺對混合式學(xué)習(xí)模式有了真正深入的思考。但是，在高中信息技術(shù)新課標發(fā)布以后，通過對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和理解，我們又對教學(xué)實踐進行了反思：混合式學(xué)習(xí)的課堂上，有沒有落實核心素養(yǎng)呢？我們發(fā)現(xiàn)目前這種視頻跟做的方式雖然看似學(xué)生能完成教學(xué)任務(wù)，但是本質(zhì)上仍然屬于被動學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到的問題少，遇到的思維沖突也少，學(xué)生思維提升的力度不大。于是，我們又開始了進一步的思考和研究。

反思期的教學(xué)實踐

注重計算思維培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的問題意識

（1）對計算思維的理解。計算思維是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過文獻追蹤和分析，我們抓住“計算思維本質(zhì)上是解決問題的過程和方法”[2]這一點，提出了假設(shè)，即計算思維想要落實，切入點應(yīng)該是“激發(fā)學(xué)生的問題意識”，讓學(xué)生體驗“提出問題、分析問題、解決問題”的完整過程。因為只有當學(xué)生遇到了問題，才會在頭腦中產(chǎn)生思維沖突或叫思維鴻溝;為了能跨越這道鴻溝，需要去積累知識，需要去尋找各種可能的方法;一旦跨越了這道鴻溝，那么思維自然就會得到提升。所以說，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題，是思維提升的關(guān)鍵。

因此，教師的作用就是要創(chuàng)設(shè)這樣的機會，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在解決一個個問題的過程中，能夠反復(fù)經(jīng)歷思維沖突及解決的全過程，從而提升計算思維能力。而已有的以微視頻為主的混合式學(xué)習(xí)模式能否提供給學(xué)生這樣的機會呢？需要做哪些改變呢？帶著這些問題，我們又開始了新的研究和嘗試。

（2）新的嘗試。經(jīng)過思考和研討，我們團隊認為混合式學(xué)習(xí)模式本身沒有問題，問題的關(guān)鍵在于前期視頻內(nèi)容的設(shè)計不合適。如今的思路是視頻內(nèi)容以簡單的知識點為主。

這里以“用Scratch實現(xiàn)小貓釣魚游戲”為例，按照之前的思路，在小貓釣魚游戲教學(xué)中，我們會提前錄制一系列的視頻，講解這個游戲是如何一步一步編程實現(xiàn)的。學(xué)生按照這個視頻跟做，就可以逐漸完成這個游戲。如今，從計算思維培養(yǎng)的角度看，這種方式顯然不合適。因為學(xué)生學(xué)習(xí)編程的最終目的不是為了完成這個游戲，而是能在體驗問題解決的過程中提升思維能力?？赡茏罱K只完成了這個游戲的一部分，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)到了如何去分析和解決問題，所以其他的功能可以舉一反三，自主去實現(xiàn)，這才是真正的思維能力的提升。

所以，現(xiàn)在我們錄制的視頻，不再講解具體的編程實現(xiàn)過程，而是僅僅把問題解決過程中可能會用到的知識點進行錄制。如在實現(xiàn)甩竿拋出魚鉤的效果時，需要使用“畫筆”指令。所以，預(yù)先錄制了“畫筆使用方法”微視頻。至于為什么要用到畫筆、如何編程實現(xiàn)魚鉤拋出功能等等，則需要師生在對話中啟發(fā)和思考。如此一來，微視頻的作用不再主宰著學(xué)生的思維過程，而僅僅是為學(xué)生的思維發(fā)展提供知識服務(wù)。也就是說，凡是涉及問題解決的，這種機會盡量留給教師去引導(dǎo)學(xué)生思考和完成。

（3）教學(xué)感受。這樣一來，信息技術(shù)課堂教學(xué)似乎又恢復(fù)了原來的樣子，有時候課上會用微視頻進行知識點的學(xué)習(xí)，而有些課上可能更多地在解決問題，根本用不著微視頻了。但是我們知道，從學(xué)生的實際獲得來說，如今的課堂和以前的課堂從本質(zhì)上是有區(qū)別的。在新的課堂上，學(xué)生之間、師生之間的交流互動非常多，學(xué)生在解決一個個的問題和難點。教師也變得非常忙，但這種忙，不是忙于講授知識，而是忙于去了解學(xué)生的問題，引導(dǎo)他們思考，并給予及時的鼓勵。

（4）學(xué)生的實際獲得。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯的不同。雖然學(xué)習(xí)進度有所差別，但是每位學(xué)生上課都是在解決自己的問題，所以都會有自己的實際收獲。每次上課時，學(xué)生先打開程序并運行，了解程序目前實現(xiàn)了哪些功能，接下來應(yīng)該實現(xiàn)什么功能，實際上就是自己提出了學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，當遇到問題時，教師不馬上給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析問題。學(xué)生是在一步一步地探索和發(fā)現(xiàn)，在這個過程中深入思考并認識自我。

當然，以上僅僅是筆者教學(xué)團隊在實踐中的一些感受，難免有偏頗和不足之處，希望得到同行的批評和指正。

參考文獻

【1】陶雙雙，王戈. 混合式學(xué)習(xí)方式下學(xué)生問題意識的缺失原因及提升策略[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（9）.

【2】Wing J M . Computational thinking [J]. Communications of the ACM， 2006， 49（3）：33-35.