互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

摘要：本文主要分析了高職院校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和不足，然后根據(jù)政策背景和技術(shù)手段，最后提出了互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;環(huán)藝設(shè)計(jì);創(chuàng)業(yè)教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，促進(jìn)和深化高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進(jìn)學(xué)生高層次就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高職教育過渡的重要一步。新時代的高職教育不僅應(yīng)培訓(xùn)可以為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出有效貢獻(xiàn)的員工，而且還應(yīng)培訓(xùn)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的企業(yè)家。當(dāng)前，中國的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面面臨著一系列挑戰(zhàn)，包括教育觀念落后，師資力量薄弱，課程設(shè)置隨意，缺乏實(shí)用平臺，評價(jià)體系不完善等，要抓住機(jī)遇，爭取更高的地位。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)將有助于提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，并促進(jìn)高等職業(yè)教育以加速自我轉(zhuǎn)變和升級[1]。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育模式，需要思想，理論和實(shí)踐的充分融合，要求一線教師具有較高的理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，研究表明，高職院校教師自身缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，他們的教學(xué)僅維持在知識傳授的水平上，而沒有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)。沒有喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，沒有激發(fā)創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情。

（二）課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，高等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，這主要是由于課程設(shè)置不合理和不完整。簡而言之，這與實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)。例如，以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，只有少數(shù)幾所院校開設(shè)諸如“創(chuàng)業(yè)教育”或“創(chuàng)新研究”之類的選修課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則缺乏結(jié)構(gòu)性，針對性和可操作性。另外，在一些院校，教師選擇自己的教科書并決定教科書的計(jì)劃。當(dāng)前缺乏有關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神教育的相關(guān)教科書。一些高職院校直接使用國外大學(xué)的教科書，但其內(nèi)容僅適用于國外環(huán)境，不能滿足中國高職院校學(xué)生的實(shí)際需求。一些高職院校組織教師編寫自己的教科書，但這些教科書缺乏系統(tǒng)性和可操作性，實(shí)踐案例已經(jīng)過時，教科書的質(zhì)量不足以滿足學(xué)生的需求[2]。

二、高職院校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)施路徑

（一）改革課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程系統(tǒng)將現(xiàn)有課程與新課程相結(jié)合，組織學(xué)生參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，并帶來創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在當(dāng)今的信息技術(shù)時代，高職院?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)與其他學(xué)校整合資源，發(fā)揮其本質(zhì)，并向其他院校學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀教育課程。但是，這種相互學(xué)習(xí)方法也有其缺點(diǎn)。換句話說，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系很容易缺乏自己的特色。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身是一門獨(dú)特的專業(yè)，但一些高職院校并未在課程中體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，因此，一些學(xué)生沒有形成專業(yè)優(yōu)勢，很難在未來的社會競爭中獲得良好的發(fā)展機(jī)會。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)首先提高其專業(yè)學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程應(yīng)進(jìn)一步改革相關(guān)課程。

（二）利用多方資源促進(jìn)社會公益服務(wù)類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化

我們應(yīng)該知道，高職院校在孵化社會服務(wù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面具有很大的優(yōu)勢。首先，高職院校不需要財(cái)務(wù)回報(bào)就可以開展此類項(xiàng)目。其次，社會公益事業(yè)啟動項(xiàng)目的運(yùn)營成本主要是招募參加公益活動的志愿者。在這方面，高職院校具有獨(dú)特的優(yōu)勢，并且學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)可以參加。我們還可以與一些具有社會責(zé)任心的公司合作，為社會服務(wù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供重要的資金和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。最后，社會公益服務(wù)創(chuàng)業(yè)的較長運(yùn)營周期是一種收益，對高職院校而言不是問題。不斷有新人加入我們的社會服務(wù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，可以很好地學(xué)習(xí)到企業(yè)管理方式方法[3]。

（三）建設(shè)全新的師資隊(duì)伍

學(xué)校必須建立專門的學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)研究組織，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程，同時聘請專業(yè)教師為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校組織一個啟動過程培訓(xùn)小組，從根本上可以為想要創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供更多便利，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在培養(yǎng)師資隊(duì)伍時，學(xué)校要堅(jiān)持培養(yǎng)師資隊(duì)伍的思想理念，致力于為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展建立一支穩(wěn)定，專業(yè)的師資隊(duì)伍。管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)過程的運(yùn)作中起著重要作用。要求學(xué)校不斷提高教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，并定期安排教師在企業(yè)中實(shí)踐和學(xué)習(xí)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

三、總結(jié)

當(dāng)下高校畢業(yè)生找工作不順利，給大多數(shù)畢業(yè)生帶來了很大壓力。為了解決新時代的學(xué)生就業(yè)問題，學(xué)生可以積極改變就業(yè)觀念或選擇創(chuàng)業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生找到工作時，學(xué)校還將適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，特別是在創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)技能方面，并確保學(xué)生樹立積極正確的創(chuàng)業(yè)理念，幫助他們不斷向前進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅文兵.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究[J].美術(shù)教育研究，2018（19）：138-139+142.

[2]連偉利，郭光亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究[J].教育與職業(yè)，2017（22）：74-77.

[3]劉海龍，付向陽，白艷姝.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（28）：79-81.

作者簡介：徐瑩，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。