淺析大學生就業(yè)指導課程效能提升路徑

陳敏

摘要：高校畢業(yè)生就業(yè)問題是社會關注熱點，大學生就業(yè)指導課程為畢業(yè)生就業(yè)奠定了理論和實踐基礎?？v然目前我國高校就業(yè)指導課程普及率較高，但就業(yè)指導課程效能有待商榷。筆者以藝術類專業(yè)為例，對大學生就業(yè)指導課程效能的現(xiàn)狀和困境進行分析探究，針對就業(yè)指導課程效能提升提出建議。

關鍵詞：大學生;就業(yè)指導課;課程效能;藝術類

近年來，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生群體的就業(yè)問題進入大眾視野，成為國內(nèi)外輿論關注的焦點問題，畢業(yè)生就業(yè)不僅關系著學生的個體成長和家庭幸福，更關系到社會穩(wěn)定和國家建設發(fā)展。為了培養(yǎng)大學生的就業(yè)意識，提升就業(yè)能力，全國大部分高校均開設了大學生就業(yè)指導相關課程，希望通過課程學習，使學生獲得一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和求職技巧，達到順利就業(yè)的目的。但總體來說，很多學校就業(yè)指導課程效能不高，難以達到預期的課程與教學目標。

一、提升大學生就業(yè)指導課程效能的重要意義

我國高等學校培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神;不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神;具有現(xiàn)代科學技術和經(jīng)營管理知識，具有開拓能力，能夠適應現(xiàn)代科學文化發(fā)展和新技術革命要求的各類工作人員”。高校的人才培養(yǎng)體系和課程建設各具特色，但核心和本質是服務于國家教育目標的。培養(yǎng)社會需要的人才是高等學校的使命，畢業(yè)生能否就業(yè)、就業(yè)質量的好壞一定程度上能夠反映高校人才培養(yǎng)的質量。

對大部分人來說，本科教育是進入職場前的最后一個系統(tǒng)性學習階段，在該階段學生會習得專業(yè)理論，掌握專業(yè)技巧，但以往的教育經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，使大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，導致畢業(yè)求職時束手無策。就業(yè)指導課程有助于學生連接學校環(huán)境與職場環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)理念和職業(yè)道德、了解就業(yè)形勢、適應角色轉換、掌握求職技巧、規(guī)避就業(yè)風險。提高就業(yè)指導課程效能，能夠在大學生明確職業(yè)目標、建立職業(yè)意識、提升就業(yè)能力方面，取得更好的效果。

二、大學生就業(yè)指導課程效能困境

課程效能是指課程在促成個體經(jīng)驗增長和課程目標達成上突然發(fā)生的有效結果和能力[1]。課程效能越高，課程的效果越好。在我國，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程起步較晚，課程內(nèi)容選擇初步形成體系，就業(yè)理論、生涯規(guī)劃、實踐指導方面均有涉及。但從課程實施過程和結果來看，還存在一些問題。

（一）就業(yè)指導課程設置困境

目前我國較為流行的就業(yè)指導課程體系內(nèi)容包含生涯喚醒、自我認知、職業(yè)和職場探索、生涯目標和職業(yè)決策、職業(yè)素質與能力提升、求職策略、職業(yè)意識培養(yǎng)。和其他課程相比，就業(yè)指導課程總體學時不長，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，但不同主題對應不同學習階段，時間橫跨大學四年，這使課程內(nèi)容設置陷入困境。如何兼顧課程的適應性和延續(xù)性，既能使學生在合適的時間學習相應的內(nèi)容，又能保證學生學習經(jīng)驗的連貫，是大學生就業(yè)指導課程效能提高的關鍵。

（二）理論性與實踐性教學的矛盾

就業(yè)指導課是一門兼具理論性與實踐性的課程，旨在引導學生樹立良好就業(yè)觀念、增強職業(yè)知識儲備、提升就業(yè)能力和技巧，提前為將來所從事的目標職業(yè)做出努力，做好就業(yè)準備。課程既強調理論知識的傳授，也強調實踐經(jīng)驗的獲得，有時甚至更強調實踐性和指導性。就業(yè)指導課程的目標突出了對學生的職業(yè)意識、就業(yè)觀念和求職行為的影響，但是因為多方面因素限制，教師教學方式多還停留在講授就業(yè)知識的層面，以理論灌輸為主，忽視了學生的實際需求。在給藝術類專業(yè)學生授課中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對就業(yè)理論學習興致不高，難以達到預期的教學效果。

（三）教師缺乏專業(yè)化經(jīng)驗

就業(yè)指導課程學科建設還處在起步階段，課程重視程度不夠，沒有完善的教師培養(yǎng)體系。高校就業(yè)指導課程授課教師通常是由學校輔導員、班主任兼任，授課素材以教材和教師自身經(jīng)驗為主，理論研究不系統(tǒng)，缺乏對課程教學的整體性思考，無法準確把握理論性和實踐性間的平衡。教師沒有受過就業(yè)指導課程的學科系統(tǒng)訓練，專業(yè)化經(jīng)驗匱乏，授課方式單一，很容易導致授課時生搬硬套的就業(yè)理論，或者忽視課程理論和內(nèi)容聯(lián)系，僅基于自身經(jīng)驗的理解，對就業(yè)指導課程內(nèi)容做出解釋，使教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)。教師隊伍的專業(yè)化建設，是提升就業(yè)指導課程效能亟待解決的問題。

（四）學生缺乏課程學習意義感

從開始接受教育到進入大學，學生都有既定的、明確的學習目標，以往的評價模式使學生形成了較為功利的學習態(tài)度和習慣。很多學生會潛意識的以“課程有沒有用”為判斷標準，來決定對課程投入多少精力。以藝術類專業(yè)學生為例，學生更重視專業(yè)課程的學習，對通用類課程投入的精力少，認為“不需要認真學，期末考試過了就行”。學生是課堂教學活動另一方主體，大部分學生在大四之前很少產(chǎn)生求職緊迫感，不能直觀地認識到就業(yè)指導課程的重要性，學習缺乏意義感，課堂參與度低，導致就業(yè)指導課無法達到理想效果。

三、大學生就業(yè)指導課程效能提升路徑

（一）建設專業(yè)化的教師隊伍

教師經(jīng)驗是課程效能的重要構建因素。要提升大學生就業(yè)指導課程效能，專業(yè)化教師隊伍的建設是首要任務。第一，需要提高對就業(yè)指導課程的重視程度，組建專門的課程教學隊伍。藝術類院校專業(yè)方向各異，不同專業(yè)的學生特點也有較大差別，可以挖掘學校已有的了解專業(yè)特點的教師資源，將有意愿專門從事就業(yè)指導課程研究的教師吸收到師資隊伍中來，形成穩(wěn)定的學科教學研究團隊。第二，需要加強對就業(yè)指導課程教師的專業(yè)化培訓，可以通過教研活動、專家講座、短期培訓、專項調研、實踐體驗等方式，提升授課教師的專業(yè)化水平。

（二）明確課程體系和價值取向

就業(yè)指導課程教學質量參差不齊，歸根結底是因為就業(yè)指導課程體系建設不完善。第一，院校要根據(jù)專業(yè)特色和學生發(fā)展規(guī)律，科學合理地安排就業(yè)指導課程授課時間和周期，兼顧課程的延續(xù)性和適應性。第二，拓寬教學素材的選擇范圍，課程內(nèi)容和教學素材不要局限于教材內(nèi)容，可以根據(jù)學生的年級和專業(yè)學習規(guī)律，以開展就業(yè)專題講座等方式作為課程內(nèi)容的補充。

課程價值取向決定了課程的方向和師生對待課程的態(tài)度。就業(yè)指導課程的課程目標之一是培養(yǎng)和塑造學生的就業(yè)觀，就業(yè)觀決定畢業(yè)生對職業(yè)的價值選擇，“要不要就業(yè)”“希望選擇什么樣的職業(yè)”“去哪里工作”“什么時候就業(yè)”等問題都是畢業(yè)生就業(yè)觀的具體體現(xiàn)。美國心理學家、教育學家卡爾·羅杰斯提出，人是情感和認知的統(tǒng)一整體，自我是人格的核心，教學的根本目標是促進人的自我實現(xiàn)，這和就業(yè)指導課程引導方向不謀而合。就業(yè)指導課程的價值取向應在國家總體教育目標指引下，引導學生將個人理想融入國家和民族事業(yè)中，在為國家建功立業(yè)的過程中，完成自我實現(xiàn)。

（三）選擇符合學生特征的教學方法

課程效能的最大化體現(xiàn)為幫助學生獲得與其特征相適應的學習經(jīng)驗?，F(xiàn)階段就業(yè)指導課程普遍還是以提示型教學方法為主，如示范、呈示、口述、展示等。這種教學方法能發(fā)揮教師的主體作用，方便學生短期內(nèi)接受并理解內(nèi)容，適合于理論部分的講解，但對實踐性內(nèi)容就不太適用。就業(yè)指導課程實踐性強，不同專業(yè)的學生心理狀態(tài)、就業(yè)觀念有所差異，不能一概而論，因此在授課時就要機變靈活的選擇教學方法，貼合學生實際，增強學生的課堂參與感，以期達到或接近就業(yè)指導課程效能最大化。

1.共同解決問題型教學方法

共同解決問題型教學方法是通過師生的民主對話和討論來共同思考、探究、解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。藝術類學生思維方式具有一定浪漫主義色彩，思想活躍，樂于表達，共同解決問題型教學方法注重發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，通過課堂討論、教學對話等方式進行課程教學，對學生就業(yè)觀念和就業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成具有較好的效果。

2.自主型教學方法

自主型教學方法以學生為主體進行課程內(nèi)容的探究和發(fā)現(xiàn)。教師在講授實踐性教學內(nèi)容時，可以使用自主型教學方法，通過就業(yè)場景模擬等手段，引導學生探索和掌握求職技能。

（四）規(guī)范課程管理，完善課程與教學評價

規(guī)范教學管理，完善課程與教學評價，能有效提升教師和學生對教學過程的重視度和參與度。從學生層面來看，需要加強課堂考勤管理，重視學生的課堂表現(xiàn)，提升課程參與度，同時對學生表現(xiàn)進行綜合評價。從教師層面來看，開課前應組織集體教研活動，制定教學目標，確定整體教學方向;課程教學中開展聽課和教學督導，保證教學質量;課程結束后進行教學效果評價，幫助教師反思和改善課程實施方案。

四、結語

大學生就業(yè)指導課程的實施對學生順利就業(yè)具有積極意義，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導課程效能提升需要院校、教師、學生的多方努力。只有不斷完善就業(yè)指導課程體系，加強教師隊伍專業(yè)化建設，增強課程實踐性和趣味性，提升課程效能，才能讓就業(yè)指導課程發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

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