《舞蹈編導(dǎo)》課程理論與實(shí)踐融合的線上活態(tài)化問(wèn)題及實(shí)施策略研究

張林鵑

摘要：舞蹈專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐與完善，通過(guò)線上教學(xué)，進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的改革。進(jìn)行了舞蹈編導(dǎo)課及其他課程的線上線下的教學(xué)調(diào)整，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并取得了教學(xué)的初步成果。本文立足于舞蹈編導(dǎo)課程在線教學(xué)問(wèn)題分析，提出了《舞蹈編導(dǎo)》課程理論與實(shí)踐融合的相關(guān)策略，以期借鑒。

關(guān)鍵詞：舞蹈編導(dǎo)課程;理論實(shí)踐融合;線上教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代到來(lái)，高校舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)舞蹈創(chuàng)作人才的要求。即時(shí)的信息資源縮短了學(xué)生獲取前沿舞蹈信息的時(shí)間，原本在編導(dǎo)課上習(xí)得的編創(chuàng)立理論，打開(kāi)手機(jī)搜索相關(guān)信息即可獲得大量相關(guān)文獻(xiàn)資料。如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)舞蹈編導(dǎo)課程帶來(lái)的沖擊，是目前亟待深入探討的問(wèn)題。舞蹈表演類專業(yè)實(shí)踐課程充分利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的資源，開(kāi)展師生線上網(wǎng)絡(luò)直播授課、線下布置作業(yè)、視頻上傳回作業(yè)的方式進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)中加強(qiáng)理論課程的講解，學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的活態(tài)化教學(xué)模式下，不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、熱愛(ài)生命、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀特質(zhì)。

一、舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)改革的意義

（一）滿足社會(huì)發(fā)展的需要

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)精神生活水平得到提升，近年來(lái)大型歌舞晚會(huì)受到觀眾的青睞，人們對(duì)舞蹈藝術(shù)欣賞水平不斷提高，社會(huì)對(duì)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才需求急劇增加。為滿足社會(huì)對(duì)舞蹈人才的需求，在國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革的決定》指引下，高校開(kāi)始不斷調(diào)整課程體系，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。可以說(shuō)，隨著我國(guó)高教事業(yè)的快速發(fā)展，高校舞蹈專業(yè)逐漸建立并完善了編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科，為我國(guó)的高校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展注入新的活力[1]。

（二）推動(dòng)了舞蹈課程的改革

隨著信息化時(shí)代發(fā)展，對(duì)人才需求提出新的要求。高校在培養(yǎng)人才方向，也逐漸朝著復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。如杭師大錢江學(xué)院推進(jìn)改革中，為滿足社會(huì)對(duì)舞蹈人才的需求，積極開(kāi)辦舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，需要針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)課程改革，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行合理配置，不僅幫助教師優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，還從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效地推動(dòng)了高校舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)改革[2]。

（三）為師范院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)

舞蹈表演專業(yè)本身屬于實(shí)踐類專業(yè)，具有校內(nèi)實(shí)踐校外實(shí)踐的屬性，培養(yǎng)具有扎實(shí)過(guò)硬的舞蹈基礎(chǔ)、熟練的舞蹈技能是主要方向，可以為社會(huì)培養(yǎng)舞蹈編創(chuàng)、社會(huì)舞蹈管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)院校蓬勃發(fā)展同時(shí)，普通高校開(kāi)設(shè)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程，但目前處于探索階段，尚未形成統(tǒng)一的學(xué)科體系。結(jié)合對(duì)高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，借鑒專業(yè)院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為師范院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、舞蹈編導(dǎo)課程在線教學(xué)問(wèn)題分析

（一）網(wǎng)絡(luò)授課帶有一定的局限性

調(diào)查《舞蹈編導(dǎo)》課程在線教學(xué)問(wèn)題，主要包括教與學(xué)的場(chǎng)地、教具受限、教案、授課形式與線上教學(xué)，理論與實(shí)踐融合的線上活態(tài)化問(wèn)題條件不匹配等問(wèn)題。舞蹈專業(yè)實(shí)踐課程在網(wǎng)課授課中帶有一定的局限性，但是我們要積極攻破困難，用樂(lè)觀與積極的態(tài)度去面對(duì)。舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置有基礎(chǔ)課、核心課、平臺(tái)課70%的主干課程都屬于實(shí)踐技術(shù)課。在實(shí)踐技術(shù)課中包括理論與實(shí)踐，那么70%屬于在專業(yè)教室里實(shí)操的課程，需要實(shí)驗(yàn)室設(shè)備例如專業(yè)器材：把桿、鏡子、場(chǎng)地、音響等這些是舞蹈實(shí)踐課程所要具備的基本設(shè)施。

（二）學(xué)生心理受影響

舞蹈編導(dǎo)課程在線教學(xué)需要有基礎(chǔ)設(shè)備支持，由于在線教學(xué)設(shè)備原因出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問(wèn)題，如網(wǎng)速學(xué)習(xí)卡頓、技術(shù)操練的空間不夠、器材欠缺等，并與教師無(wú)法面對(duì)面的身體感知而困惑。加之學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練環(huán)境的限制，教師教學(xué)設(shè)備的缺乏、購(gòu)買教具無(wú)法及時(shí)到貨和家中教學(xué)空間不足難以完成實(shí)踐課程的全部?jī)?nèi)容等問(wèn)題。實(shí)踐課程的過(guò)程中，教師是授課的主體，師生面對(duì)面?zhèn)魇诩夹g(shù)技能的實(shí)操課，通過(guò)舞蹈肢體讓學(xué)生感知舞蹈動(dòng)態(tài)中的情感傳達(dá)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剝離了“教與學(xué)”的那情感溫度，導(dǎo)致學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生焦慮感。

（三）重理論而忽略技術(shù)實(shí)踐

實(shí)踐課程注重技術(shù)而輕于理論，需要學(xué)生大量的肢體練習(xí)與技術(shù)練習(xí)，并且教師需要面對(duì)學(xué)生做示范的授課形式。但是，網(wǎng)絡(luò)授課存在條件不匹配的問(wèn)題，不得不將理論環(huán)節(jié)加大。但是，事實(shí)上，我們需要既不能脫離實(shí)踐技術(shù)的專業(yè)性，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論興趣，因此理論結(jié)合實(shí)踐活態(tài)化的授課形式是我們重點(diǎn)教學(xué)研究的內(nèi)容。

三、高?！段璧妇帉?dǎo)》課程線上活態(tài)化教學(xué)改革

（一）高校舞蹈編導(dǎo)課程線上教學(xué)改革設(shè)計(jì)

高校舞蹈編導(dǎo)課程線上教學(xué)存在一些問(wèn)題，擬從環(huán)境視角、課程設(shè)計(jì)視角、訓(xùn)練方式視角等角度探討理論與實(shí)踐融合的線上活態(tài)化問(wèn)題，針對(duì)舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)問(wèn)題，做好組織工作，心理疏導(dǎo)工作，進(jìn)一步梳理教學(xué)方案工作，從而推進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)工作，更好地促進(jìn)高校舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)改革發(fā)展。

從環(huán)境視角來(lái)看，舞蹈肢體訓(xùn)練不局限于室內(nèi)，與自然零距離接觸，在空曠花園、林蔭小路、陽(yáng)臺(tái)等空間，都可以感受大自然最美的空間;從課程設(shè)計(jì)視角來(lái)看，把理論的文字活態(tài)為思維的想象空間，視角更為形象化，從畫面、構(gòu)圖、音樂(lè)等多元化視角來(lái)活化文字，從而有助于學(xué)生激發(fā)想象力;從訓(xùn)練方式視角，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)提升精神力量，來(lái)提升感知能力，從而優(yōu)化教師的線上傳授效果。

（二）高校舞蹈編導(dǎo)課程線上活態(tài)化教學(xué)措施

1.豐富理論授課的形式

針對(duì)教與學(xué)的場(chǎng)地、教具受限等問(wèn)題，教師可以通過(guò)釘釘辦公軟件，建立教研工作群，展開(kāi)摸排教師教學(xué)場(chǎng)地等相關(guān)工作。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)釘釘課程群，優(yōu)化課程分配，建立班級(jí)志愿者團(tuán)隊(duì)。學(xué)生在居家環(huán)境下，布置簡(jiǎn)易、干凈、地勢(shì)平坦空間，作為練習(xí)場(chǎng)地，大小不限。組織教研團(tuán)隊(duì)規(guī)劃課程內(nèi)容，減少技術(shù)難度，縮短量化標(biāo)準(zhǔn)。課程篇章以分解單一為主要訓(xùn)練目的。豐富理論授課的形式，將舞蹈動(dòng)態(tài)“畫圖講解形式”把理論課程完善的更加豐富、生動(dòng)、趣味。

2.做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)

在線教學(xué)因客觀條件要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生異形影響，教師要主動(dòng)關(guān)心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，做到關(guān)心關(guān)愛(ài)不掉線，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師在授課、點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)要做到不指責(zé)、不挑刺、不放棄，為學(xué)生細(xì)致、耐心解答難題。此外，還要加強(qiáng)教與學(xué)的專業(yè)精神，不松勁兒、不偷懶，按照舞蹈授課要求，讓學(xué)生感受到教師形象的溫度與態(tài)度，及時(shí)回訪與反饋學(xué)生的意見(jiàn)，并提出調(diào)整方案。

3.根據(jù)課程性質(zhì)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

針對(duì)教案、授課形式與線上教學(xué)條件不匹配的問(wèn)題，根據(jù)課程性質(zhì)與形式可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采取多樣化形式，如微課、直播、慕課、視頻會(huì)議等形式，提高學(xué)生對(duì)舞蹈專業(yè)知識(shí)高度與深度理解與認(rèn)知。在技術(shù)技能課程方面，可以加大理論比例分配1：3，改為2：2的調(diào)整，加強(qiáng)理論知識(shí)的授課，減少實(shí)操量化?？梢哉f(shuō)，混合式教學(xué)模式，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播講解，在實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生上傳視頻作業(yè)的形式，教師開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)線下點(diǎn)評(píng)，可以有效保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用與普及，為教育教學(xué)改革提供了新的工具。尤其是在當(dāng)前背景下，高校舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)要積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)改革。但是我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：舞蹈編導(dǎo)課程在線教學(xué)處于探索階段，任重而道遠(yuǎn)，目前課程教學(xué)中存在許多問(wèn)題，我們需要不斷創(chuàng)新，積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，深度推進(jìn)教學(xué)改革[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩蕓.高職舞蹈編導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].職教通訊，2012（09）：23-25.

[2]郭傳燕.廣西高校體育舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].科技信息，2011（14）：637.

[3]魏剛.淺談舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)改革[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2010（07）：157.