小學(xué)語文成績評價(jià)策略及方法分析

王德智

摘要：對于語文教學(xué)來說，進(jìn)行成績評價(jià)不僅是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種評判，同時(shí)也是針對不同學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面內(nèi)容的綜合評定。為此，要重視小學(xué)語文成績評價(jià)對策及方法的篩選。本文在進(jìn)行小學(xué)語文成績評價(jià)策略的制定方面，結(jié)合《新課標(biāo)》的要求，針對當(dāng)前學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行綜合的判定，從而總結(jié)出一套融合客觀、主觀評價(jià)思想，同時(shí)結(jié)合學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的規(guī)律的優(yōu)勢語文成績評級對策。這對于我們更好的推送小學(xué)語文教學(xué)水平的提升，促進(jìn)小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)成效等都具有積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)小學(xué);語文成績;評價(jià)策略方法

1語文成績評價(jià)概述

所謂語文成績評價(jià)，指的是教師在教學(xué)活動(dòng)開展后，為了驗(yàn)證課堂教學(xué)和學(xué)生對知識掌握的效果，從而采取相應(yīng)對策和方式，針對學(xué)生課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，并對檢驗(yàn)結(jié)果做出評價(jià)的形式。

在進(jìn)行語文成績評價(jià)的過程中，傳統(tǒng)的評價(jià)策略是以考試為主，依據(jù)考試成績針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效予以評價(jià)。隨著語文教學(xué)的不斷發(fā)展，對于成績評價(jià)策略及評價(jià)對策也提出了更多更新的要求。

2語文成績評價(jià)的目的及價(jià)值

對于小學(xué)語文課程來說，這門課程設(shè)定的目的在于更好的拓展學(xué)生的閱讀、溝通及表達(dá)能力。但傳統(tǒng)的以試卷成績?yōu)閷?dǎo)向的語文成績評價(jià)模式，顯然無法滿足這個(gè)要求。在成績?yōu)橄鹊尿?qū)使下，不少教師在進(jìn)行課堂授課上，也是圍繞考試本身進(jìn)行課程的拓展。這種教學(xué)模式必然會導(dǎo)致高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。

2.1語文成績評價(jià)的根本目的

實(shí)際上，對于小學(xué)生語文成績評價(jià)來說，評價(jià)的根本目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對于語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的知識掌握情況。這里所提到的知識，不僅包含了基礎(chǔ)的課本知識，同時(shí)還有學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)過程中的綜合能力的拓展，諸如閱讀理解能力、溝通能力、語言表達(dá)能力等。可見，在進(jìn)行語文這門課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要進(jìn)行基礎(chǔ)語言文字的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的改善和提升。

語文本身是一門綜合性的學(xué)科，這門課程設(shè)定的最終目的也是為了更好的為了提升小學(xué)生的文字功底、語言表達(dá)能力和個(gè)人素養(yǎng)。為此，在進(jìn)行語文成績評價(jià)策略制定的過程及評價(jià)方法選擇的過程中，必須以這個(gè)目的為導(dǎo)向，合理的進(jìn)行相應(yīng)策略及方法的確立。

2.2語文成績評價(jià)的價(jià)值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)以成績?yōu)閷?dǎo)向，其評價(jià)結(jié)果也無非是對一個(gè)學(xué)生課本知識掌握情況的鑒定。為此，成績好的學(xué)生僅僅代表了其對課本知識掌握的比較扎實(shí)。但是這種評價(jià)方法并不能驗(yàn)證學(xué)生的語文綜合能力。為此，要求語文教師在進(jìn)行語文成績的評價(jià)上，必須提出一種全新的科學(xué)評價(jià)模式。

通過科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)策略及方法的選擇，能夠促使教師在進(jìn)行語文成績的評價(jià)上，合理評價(jià)。通過這種客觀的評價(jià)，不僅能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中的問題，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

3合理的進(jìn)行語文成績評價(jià)策略及方法選擇

針對當(dāng)前語文成績評價(jià)存在的問題，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，既要逐步深入的進(jìn)行評價(jià)機(jī)制的變革，同時(shí)也要合理的進(jìn)行策略的制定，通過逐步氤氳的方式，促使語文教師在進(jìn)行語文成績的評價(jià)上，能夠與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，充分符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

3.1多種評價(jià)主體并存，營造學(xué)生自身的主人翁地位

對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，這門學(xué)科本身就是一門倡導(dǎo)綜合能力培養(yǎng)的學(xué)科。為此，針對語文成績的評價(jià)，可以適度的讓學(xué)生反客為主，站在客觀中立的視角針對自身及身邊同學(xué)的語文成績進(jìn)行評價(jià)。

比如在《哪座房子最漂亮》一文的授課過程中，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生自己來進(jìn)行課文的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。按照學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題，讓其它同學(xué)進(jìn)行問題的回答。針對身邊同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)、對課文的理解程度以及問題回答準(zhǔn)確率等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。完成評價(jià)后，教師也可以讓回答問題的同學(xué)針對問題提出者進(jìn)行評價(jià)，包含問題設(shè)定的合理性、問題提出的視角、答案的設(shè)定是否合理等。通過多評價(jià)主體，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和思考能力，促使學(xué)生通過多評價(jià)主體并存的策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀理解能力、溝通能力及表達(dá)能力的綜合提升。

3.2課堂評價(jià)與課外評價(jià)并存

對于語文成績評價(jià)而言，課堂評價(jià)與課外評價(jià)同樣重要。課堂評價(jià)過程中，涵蓋了對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力、問題理解和回答能力、語言表達(dá)能力等要素進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)在課外評價(jià)方面，包含了課外作業(yè)的完成情況、相關(guān)資料的閱讀及理解能力等。唯有融合課堂與課外多評價(jià)并存，才能讓教師在進(jìn)行語文成績評價(jià)上，針對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)判定。也許課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生在課外評價(jià)上成績略低。也許課堂上表現(xiàn)沉默的學(xué)生反而在課外作業(yè)完成上表現(xiàn)突出。必須堅(jiān)持課堂評價(jià)與課外評價(jià)融合。這對于提升語文成績評價(jià)效果而言具有十分重要的意義。

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