基于多元化CBI教學(xué)模式培養(yǎng)“一帶一路”外語(yǔ)復(fù)合型人才研究

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育也在不斷的改革之中，在教育方面，我們?nèi)匀淮嬖诤芏嗟谋锥?，比如大學(xué)英語(yǔ)，其過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力都過(guò)于死板，以致于社會(huì)對(duì)此類學(xué)生的需求度并不高。因此，目前CBI理念開(kāi)展的多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)較為新穎，并且充分響應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的外語(yǔ)復(fù)合型人才，多方都在努力研究和具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;CBI教學(xué)模式;分層教學(xué)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的“一帶一路”重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略構(gòu)想強(qiáng)有力的推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，并在我國(guó)全面對(duì)外開(kāi)放等方面做出了明確的指示。當(dāng)前，文化交流已經(jīng)成為部分城市地區(qū)的主要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的重要手段，因此外語(yǔ)已經(jīng)逐漸融入到日常生活當(dāng)中，成為各個(gè)體系發(fā)展的重要工具，對(duì)于能夠掌握外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是十分重要的。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出改革培養(yǎng)“一帶一路”外語(yǔ)復(fù)合型人才已經(jīng)是促進(jìn)時(shí)代前進(jìn)的重中之重。本文通過(guò)對(duì)CBI教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和多元化CBI教學(xué)模式對(duì)“一帶一路”外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能對(duì)相關(guān)工作的開(kāi)展有所幫助。

1CBI教學(xué)模式

1.1CBI教學(xué)模式簡(jiǎn)介

CBI教學(xué)模式誕生于二十世紀(jì)五十年代的加拿大，其對(duì)教育的貢獻(xiàn)可謂是功不可沒(méi)，打破了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激起學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的求知欲，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的多樣化以及相關(guān)專業(yè)人士對(duì)各種教學(xué)理念的融合，在不斷完善的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)展成為今天的具有夯實(shí)內(nèi)容的CBI教學(xué)模式?，F(xiàn)如今的CBI教學(xué)模式通過(guò)以所教的語(yǔ)言為主要載體來(lái)使學(xué)生們慢慢接受語(yǔ)言知識(shí)，在使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)慢慢的融合進(jìn)來(lái)。任何學(xué)習(xí)模式探索性和趣味性都是十分關(guān)鍵的，CBI教學(xué)模式就充分利用這兩點(diǎn)，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，在充分理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)也加強(qiáng)了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。當(dāng)前，CBI教學(xué)模式在國(guó)外多數(shù)院校已經(jīng)實(shí)施，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，并間接的提高了教師的自身教學(xué)能力，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)了新的教學(xué)理念。國(guó)內(nèi)也在逐漸引進(jìn)CBI教學(xué)模式，通過(guò)相關(guān)專家的深入研究相關(guān)工作也在順利開(kāi)展。

1.2CBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

CBI教學(xué)模式主要分為三點(diǎn)，交際理論、二語(yǔ)習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論。

（1）交際理論顧名思義，人的衣食住行都離不開(kāi)交際，在專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程當(dāng)中，交際更需要專業(yè)的交際能力和對(duì)特定語(yǔ)言使用的具體要求。因此，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)水平的檢測(cè)已經(jīng)打破傳統(tǒng)模式，以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)衡量?，F(xiàn)如今更多高校關(guān)注的是學(xué)生們?cè)谌魏苇h(huán)境下對(duì)英語(yǔ)交流能力的使用，這更能體現(xiàn)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，更能提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。徹底改變以往死板的英語(yǔ)應(yīng)用能力，充分的將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和特點(diǎn)內(nèi)容合二為一。

（2）二語(yǔ)習(xí)得理論主要體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言的具體情況的理論。這種學(xué)習(xí)不僅僅是體現(xiàn)在表面上，更要知道學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的具體意義，不拘泥于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和信息。

（3）建構(gòu)主義理論是學(xué)生通過(guò)社會(huì)背景，老師的教學(xué)內(nèi)容以及同學(xué)的討論來(lái)獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方式。良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，能夠更高效的吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，通過(guò)具體的交際活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言習(xí)得程度。

1.3采用CBI教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.3.1教學(xué)核心即語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容原則

以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師普遍都是通過(guò)相關(guān)的情境下來(lái)講解分析語(yǔ)言，主要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)素材當(dāng)中的語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有側(cè)重于語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的場(chǎng)景編排。CBI教學(xué)模式充分改變了這一點(diǎn)，其有針對(duì)性的對(duì)教材的編寫(xiě)進(jìn)行改良，更側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，并且有綜合性的將大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中的語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式進(jìn)行整合，在課堂當(dāng)中，通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行主題模式和操練模式的語(yǔ)言習(xí)得，有效的提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用能力。

1.3.2地道英語(yǔ)原文材料的使用原則

在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，原版英語(yǔ)教材在課堂當(dāng)中的使用并不十分具體，甚至少之又少。但是在CBI教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)英語(yǔ)的課堂必須要求教師使用原版英語(yǔ)教材來(lái)授課，并有針對(duì)性的對(duì)選用的英語(yǔ)原版教材進(jìn)行充分的解析，來(lái)做成有規(guī)律的英文歌曲和視頻等模式來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師還可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的教材編輯，從多角度多方面的來(lái)提高學(xué)生們的英語(yǔ)能力。

1.3.3全面培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力原則

CBI教學(xué)模式下主要體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)整合訓(xùn)練，通過(guò)教師將核心教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，這樣才能從根本上鍛煉英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，更好的將英語(yǔ)的交際需要變得更為實(shí)際。

1.3.4適應(yīng)不同學(xué)生的具體需要原則

在大學(xué)英語(yǔ)課堂之中，每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)都是不一樣的，因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式往往會(huì)忽略參差不齊的學(xué)生群體，并且成績(jī)處于中下等的學(xué)生在此教學(xué)模式下會(huì)讓英語(yǔ)的能力永遠(yuǎn)追趕不上來(lái)。但是在CBI教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充分解決了這一困難，其通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定不同的授課計(jì)劃，做到有針對(duì)性的培養(yǎng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生。還能從根本上解決學(xué)生內(nèi)心的差距感，強(qiáng)烈的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使CBI教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。

2多元化評(píng)價(jià)與分層教學(xué)

2.1傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)教育當(dāng)中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在通過(guò)以往的高考成績(jī)來(lái)將學(xué)生們分為高中低幾個(gè)等級(jí)，來(lái)教授不同的課程，成績(jī)比較高的學(xué)生，教師會(huì)制定難度較高的課程編排來(lái)給學(xué)生們上課，因此高成績(jī)的學(xué)生的英語(yǔ)能力一直都在穩(wěn)步提升。但是，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師會(huì)為其制定較為簡(jiǎn)易的教學(xué)課程編排，因?yàn)榛A(chǔ)較差的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情并不強(qiáng)，久而久之更會(huì)導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡感，造成高低成績(jī)班級(jí)的學(xué)生差距越來(lái)越大，直接影響大學(xué)英語(yǔ)的總體學(xué)習(xí)氛圍和前進(jìn)腳步。

2.2實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)與分層教學(xué)

2.2.1按學(xué)生主體進(jìn)行多元化分層教學(xué)

以多元化教學(xué)特點(diǎn)為教學(xué)依據(jù)，學(xué)校要從剛開(kāi)始對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)測(cè)試，以聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面為測(cè)試基礎(chǔ)，然后以三門(mén)成績(jī)的綜合得分來(lái)將新入學(xué)的學(xué)生們分為三個(gè)等級(jí)，不及格的為一組，及格但不優(yōu)秀的為一組，優(yōu)秀的為一組。當(dāng)前的社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才需求日益增加，條件也越發(fā)的苛刻，因此如何有效激起學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力的主觀能動(dòng)性是十分重要的，學(xué)生們?cè)诜譃槿M之后，此教學(xué)模式多元化的特點(diǎn)就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，在此種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組授課，并根據(jù)實(shí)際具體情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和改良。根據(jù)學(xué)生平時(shí)多方面的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，并做出總結(jié)在期末的同時(shí)，然后根據(jù)具體情況將學(xué)習(xí)進(jìn)步較為大的同學(xué)上升一組，綜合評(píng)價(jià)較低的同學(xué)可以降到下一組。這樣從根本上激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.2按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元化分層教學(xué)

以多元化分層教學(xué)特點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)依據(jù)，對(duì)在第三組英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)課程編排，以鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)為主要目的，培養(yǎng)基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，兩個(gè)學(xué)期之后在從基礎(chǔ)上來(lái)逐步加強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯量，使其能夠自主完成閱讀中長(zhǎng)篇文章。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的進(jìn)步情況，制定相應(yīng)的課程安排，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面的英語(yǔ)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诖朔N學(xué)習(xí)模式下，加強(qiáng)英語(yǔ)最基本的交流能力。

二組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)于其他組較為中等，根據(jù)多元化制定相應(yīng)教學(xué)課程編排的特點(diǎn)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是二組教師為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一選擇，在完成此培訓(xùn)目的之后，應(yīng)有針對(duì)性的將二組的英語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)內(nèi)容安排妥當(dāng)，前兩個(gè)學(xué)期主要以夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容安排課程，以后根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況逐漸安排英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力培訓(xùn)，授課的方法可以通過(guò)觀看視頻等模式進(jìn)行，在此之后，教師應(yīng)加大學(xué)生們的學(xué)習(xí)角度，從口語(yǔ)交流和寫(xiě)作等角度來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生們的英語(yǔ)能力。

為第一組學(xué)生以多元化為特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為突出和優(yōu)秀，具有基礎(chǔ)較為鞏固的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)此類情況有針對(duì)性的制定培養(yǎng)目標(biāo)和具體教學(xué)計(jì)劃，主要以英語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，并在完成之后制定新一輪的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以為一組的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為鞏固的特點(diǎn)，教室可以通過(guò)增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的角度來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生們的英語(yǔ)能力，可以通過(guò)文化交流來(lái)進(jìn)行真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，更能加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的理解和溝通能力。并且在與外國(guó)友人交流的過(guò)程當(dāng)中提前準(zhǔn)備一些中國(guó)文化的介紹和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們也能從角度接觸更多的英語(yǔ)應(yīng)用，加強(qiáng)外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代不斷的發(fā)展和進(jìn)步，世界經(jīng)濟(jì)也逐漸融合，息息相關(guān)，一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)更為激烈，對(duì)此嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之下，習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想主要是為迎接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那么外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)對(duì)此是十分重要和關(guān)鍵的，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)，打破以往陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，將CBI教學(xué)模式帶入到大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中來(lái)，將多元化分層教學(xué)的特點(diǎn)加以應(yīng)用和實(shí)施，才能從根本上加快外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，徹底回應(yīng)“一帶一路”，為我國(guó)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

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基金課題：“一帶一路”背景下獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究—以湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例（項(xiàng)目編號(hào)：2018JY10）。作者簡(jiǎn)介：劉旭（1983-）男，廣西玉林人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。