基于精準(zhǔn)扶貧視角的專業(yè)教學(xué)資源庫使用策略探索

李洪源

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)意義重大，其生命力在于應(yīng)用。目前，學(xué)生、教師、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者四類人群是使用的主力軍，但是資源庫的使用人數(shù)、應(yīng)用力度與應(yīng)用效果仍然有待提高。從職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)容來看，職業(yè)院校的精準(zhǔn)扶貧工作與專業(yè)教學(xué)存在著一定的關(guān)聯(lián)性，因此，在實施精準(zhǔn)扶貧過程中，職業(yè)院校要努力創(chuàng)造條件，多途徑地使用專業(yè)教學(xué)資源庫，探索專業(yè)教學(xué)資源庫在扶貧中使用模式，提高專業(yè)教育資源庫建設(shè)效益。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是在國家示范高職院校建設(shè)和教育信息技術(shù)發(fā)展的推動下開展的，其建設(shè)的目的是通過中央財政安排經(jīng)費支持，對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素為內(nèi)容，建設(shè)的共建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫（以下簡稱“資源庫”），同時開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建的公共平臺。該項目從 2007 年 11 月國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會開始牽頭資源庫建設(shè)準(zhǔn)備工作起，至今已經(jīng)近12年歷史。經(jīng)過多年的發(fā)展，目前國家級專業(yè)教學(xué)資源庫共計141個 。

與此同時，各學(xué)校根據(jù)自身條件積極培育，構(gòu)建了國家、省級和校級三級的教學(xué)資源庫系統(tǒng)，在發(fā)展過程中，資源庫的建設(shè)側(cè)重也經(jīng)歷了“建內(nèi)容”、“樹機制”、“抓應(yīng)用”、“促服務(wù)”幾個階段。 資源庫的生命力在于應(yīng)用，應(yīng)用是根本，也是目的，在資源庫系統(tǒng)逐漸充實和豐富的背景下，更多可能地探索資源庫的推廣策略和使用途徑尤為重要。

一、專業(yè)教學(xué)資源庫現(xiàn)有使用情況

按照教育部的指導(dǎo)意見，資源庫建設(shè)需要面對“學(xué)生、教師、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者”四類用戶，建成驗收后的每一個專業(yè)教學(xué)資源庫要達(dá)到 10 萬人同時在線、每日 100 萬人次訪問量。因此，目前資源庫的使用主力軍主要是這四類人群，結(jié)合各自不同的需求，形成了不同的使用模式。

有部分學(xué)者就資源庫的使用情況從不同側(cè)重展開了不同范圍的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，對于學(xué)生用戶而言，資源庫主要是為了滿足個性化學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展兩大的需求，資源庫是學(xué)生學(xué)習(xí)不充分的補充、興趣指向以及職業(yè)發(fā)展的補充;對于教師用戶而言，資源庫主要是滿足其工作和自我素質(zhì)提升兩大需求，通過資源庫，教師能洞悉行業(yè)發(fā)展，開展教學(xué)交流，對教學(xué)實現(xiàn)過程化管理;對于企業(yè)員工而言，資源庫的存在能服務(wù)于其終身學(xué)習(xí)，對員工的入職培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展、技能認(rèn)證都能起到知識完善和補充;對于社會學(xué)習(xí)者而言，資源庫的存在就像一個移動的專業(yè)圖書館，他們可以按需所取，滿足自身成長需要。

盡管目前資源庫的建設(shè)受到了每個學(xué)校的重視，教師們也在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加快資源在日常教學(xué)中的滲透。但是，資源庫為師生教學(xué)服務(wù)的宗旨還是得到?jīng)]有充分體現(xiàn)，或者說，使用場合相對狹隘，同時，由于資源庫的宣傳不夠到位，致使資源庫對社會用戶的吸引力不高，很難輻射到企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者等，這些客觀上制約了資源庫的應(yīng)用，影響成果的推廣、普及和應(yīng)用效果。

二、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧主要內(nèi)容

精準(zhǔn)扶貧，教育先行。習(xí)近平總書記“治貧先治愚”、“扶貧先扶智”的教育精準(zhǔn)扶貧理念，為精準(zhǔn)扶貧指明了方向。在我國教育體系中，職業(yè)教育的主要功能是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，“既可以為貧困家庭子女提供學(xué)歷教育，通過學(xué)技能學(xué)文化，掌握一技之長，實現(xiàn)就業(yè)，脫貧一個家庭，也可以為貧困勞動力提供個性化的職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)，提升發(fā)展能力，拓寬發(fā)展空間，增強勞動獲得感，使他們在勞動力市場上重新獲得就業(yè)機會”。因此。職業(yè)院校成為了教育精準(zhǔn)扶貧的主力軍，他們在實施精準(zhǔn)扶貧中的具體內(nèi)容和形式有：

（一）扶理念

觀念落后是扶貧對象難以徹底擺脫貧困的思想根源。許多貧困地區(qū)的農(nóng)民之所以落后，一方面是囿于現(xiàn)有的生活視野，缺乏改變現(xiàn)狀的動力;另一方面是對既有資源缺乏統(tǒng)籌和挖掘的能力。職業(yè)教育開展扶貧，首先就要幫助他們樹立可以改變現(xiàn)有生活狀況的信心，擴大視野，扶貧與扶志協(xié)同并舉，讓技能“促就業(yè)、促生產(chǎn)、促發(fā)展”觀念深入貧困群體，理念改變了，才能有所行動，主動作為。這主要可以通過傳揚職業(yè)教育改變命運的鮮活事例、樹立農(nóng)村優(yōu)秀技能人才的典型范例等方式來實現(xiàn)。

（二）扶技術(shù)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。在面向貧困地區(qū)扶貧時，職業(yè)院校要秉承“授人以漁，終生之用”的理念，深入農(nóng)村、深入貧困家庭，了解當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢與技術(shù)瓶頸，制訂精準(zhǔn)培訓(xùn)計劃，送科技下鄉(xiāng)、送技術(shù)入村入戶，手把手地教技能，讓貧困對象成為實用技術(shù)的行家里手，幫助他們增產(chǎn)增收、脫貧致富。因此，職業(yè)院?？梢蚤_展企業(yè)員工培訓(xùn)和農(nóng)民工培訓(xùn)，既可以吸納來校培訓(xùn)，也可以送培到村，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，按需培訓(xùn)，精準(zhǔn)培訓(xùn)。

（三）扶教育

區(qū)域合作是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。在實施精準(zhǔn)扶貧的過程中，職業(yè)院校更要發(fā)揮自身的行業(yè)優(yōu)勢，對口幫扶并積極帶動相對貧困地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展，這可以說是一個交換資源、整合資源、節(jié)約資源、優(yōu)化資源的過程。職業(yè)院校要選擇貧困地區(qū)的職業(yè)院校結(jié)成幫扶對子，將本校的教學(xué)資源加以共享，先進的教學(xué)經(jīng)驗加以傳授。同時，也可以選派優(yōu)秀的輸出優(yōu)秀教師及管理人員到貧困地區(qū)，為其帶去先進教學(xué)理念和教學(xué)方法;同時為貧困地區(qū)職業(yè)院校教師培訓(xùn)提供便利，加大對貧困地區(qū)學(xué)生招生力度，以此提高貧困地區(qū)職業(yè)院校的辦學(xué)層次、解決人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等等存在的具體問題，這是精準(zhǔn)扶貧工作輸入“造血”功能。

（四）扶開發(fā)

貧困地區(qū)往往擁有豐富的資源，這些資源經(jīng)過合理開發(fā)，大多能轉(zhuǎn)化為不可多得的經(jīng)濟來源，如旅游資源、特產(chǎn)資源、傳統(tǒng)文化資源等等。受到硬件和軟件的意識，貧困地區(qū)農(nóng)民往往少了開發(fā)利用的意識，更缺乏具體的運作思路。職業(yè)院校在扶貧的過程中，可以幫助搭建營銷平臺，協(xié)助做好資源的包裝與宣傳工作，在手把手的示范與實踐中，讓當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與農(nóng)民熟悉掌握新時代下運用互聯(lián)網(wǎng)+以及信息化技術(shù)手段開發(fā)資源的模式，形成長效運作機制，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

三、精準(zhǔn)扶貧中專業(yè)教學(xué)資源庫使用策略

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)服務(wù)于職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，更是服務(wù)于某一職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員的終身學(xué)習(xí)。通過分析職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧內(nèi)容和形式，不難發(fā)現(xiàn)教育行業(yè)扶貧內(nèi)涵從根本上來講還是一種傳授與影響，雖與校園內(nèi)的專業(yè)教學(xué)存在著手段、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的不同，但是從職業(yè)教育概念外延上來看兩者存在一定的關(guān)聯(lián)性，都是面向需要一技之長的學(xué)習(xí)者的一種培訓(xùn)，都是將知識運用到實際中的一種實踐與探索，也都是教與學(xué)之間的一種共同成長。正因為此，在精準(zhǔn)扶貧過程中，使用專業(yè)教學(xué)資源庫是可行更是有意義的。一方面，可以利用現(xiàn)有已經(jīng)建成或正在建設(shè)的資源庫推進精準(zhǔn)扶貧工作;另一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校在利用自身院校專業(yè)優(yōu)勢在申報資源庫項目時，可以綜合考慮學(xué)校對口扶貧地區(qū)職業(yè)院校的專業(yè)布局特點或者當(dāng)?shù)丶毙杓夹g(shù)技能特點來進行資源庫整體設(shè)計。具體說來，精準(zhǔn)扶貧中專業(yè)教學(xué)資源庫的使用可從以下幾個方面實現(xiàn)：

第一，職業(yè)院校要與扶貧地區(qū)政府或?qū)W校達(dá)成共識，建立一個協(xié)作區(qū)的教學(xué)信息資源平臺，可以欄目的形式掛靠在當(dāng)?shù)卣W(wǎng)站或職業(yè)學(xué)校網(wǎng)站，建立跨學(xué)校、區(qū)域、省市的職業(yè)教育教學(xué)資源總庫，在總庫中加入各級職教資源庫的分鏈接，形成自上而下的一個教學(xué)信息資源網(wǎng)。在羅列鏈接時，根據(jù)各地產(chǎn)業(yè)特點有針對性將急需的技術(shù)技能相關(guān)專業(yè)重點推介或排位在前。

第二，職業(yè)院校教師在對扶貧地區(qū)相關(guān)人員開展培訓(xùn)時，涉及到已立項資源庫的相關(guān)專業(yè)的技術(shù)技能培訓(xùn)，可直接依托資源庫展開教學(xué)，將職業(yè)教育先進的教學(xué)模式運用到扶貧培訓(xùn)中去，特別是一些國家級資源庫里，建有一些虛擬工作情境或?qū)嵱?xùn)平臺，如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所學(xué)校主持共同建設(shè)的“家具設(shè)計與制造”專業(yè)國家教學(xué)資源庫中，就設(shè)置有“定制家具企業(yè)服務(wù)系統(tǒng)”虛擬實訓(xùn)模塊，學(xué)員們可以該系統(tǒng)可進行自由度相對較大的自我操作、流程演示和相關(guān)知識點的正誤評判，實現(xiàn)“做中學(xué)”，有效提高動手能力，切實提升培訓(xùn)效果。同時，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)員主動解決問題的意識，在培訓(xùn)結(jié)束后，遇到技術(shù)技能問題，善于去資源庫尋找解決方法。

第三，職業(yè)院校在扶貧過程中，可鼓勵學(xué)歷職業(yè)教育和農(nóng)民職業(yè)教育，允許相關(guān)人員可以采用“申請-審核”程序獲得進修資格，然后選擇專業(yè)教學(xué)資源庫進行課程學(xué)習(xí)，通過考試，獲取學(xué)分，學(xué)分?jǐn)?shù)量達(dá)到一定要求后，可以頒發(fā)培訓(xùn)證書，也鼓勵他們參加對應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。

第四，資源庫在建設(shè)過程中，相關(guān)行業(yè)與企業(yè)也是建設(shè)主要參與者，因此，要鼓勵貧困地區(qū)人員去資源庫去獲取行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，發(fā)現(xiàn)新商機，同時，也可以利用資源庫的互動交流功能實現(xiàn)自我展示或與企業(yè)的溝通。（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）