試論基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

王新秀

【摘要】初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高效率的課堂無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)能力具有重要作用，應(yīng)該引起學(xué)校與教師的高度重視.本文將立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)初中生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并基于此提出相應(yīng)的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期能夠提高初初中生的綜合素質(zhì)并構(gòu)建出高效課堂.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革在新時(shí)代已經(jīng)發(fā)生新的變化，初中數(shù)學(xué)教育理念正在由提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹飨蜃⒅貙W(xué)生的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變.培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)正是數(shù)學(xué)教學(xué)中需深思的問(wèn)題，其有利于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而使更多的初中生能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化.

一、核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是典型的抽象學(xué)科，初中生很難理解數(shù)學(xué)中的規(guī)則與定理.我國(guó)以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師講授為主，老師局限于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材不能隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)拘泥于應(yīng)試考試的內(nèi)容，老師往往忽略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等綜合方面的能力.此外，我國(guó)多數(shù)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍是應(yīng)試教育，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)不明確，在教學(xué)的過(guò)程中“填鴨式”的教學(xué)風(fēng)格依然存在，這就在很大程度上限制了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力以及影響到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率.

二、基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式

我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)，更加注重學(xué)科背后的深層素養(yǎng).在開展核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中就需要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用.因此，老師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，樹立構(gòu)建高效課堂的意識(shí)，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力進(jìn)行著重培養(yǎng).老師要重點(diǎn)突出應(yīng)用型的教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的分析，將生活中的購(gòu)物等場(chǎng)景聯(lián)系一元一次方程、一元二次方程組的知識(shí)構(gòu)建模型，用數(shù)學(xué)思維歸納與總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是將具體變成抽象的過(guò)程.諸如，老師可以通過(guò)微課教學(xué)的形式梳理數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)知識(shí)的框架，以視頻的形式向?qū)W生們展示分解幾何圖形的過(guò)程，便于學(xué)生們理解立體圖形表面積的具體計(jì)算程序.同時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新問(wèn)題的興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，開展合作教育并創(chuàng)設(shè)出有效率的學(xué)習(xí)環(huán)境.老師在講解函數(shù)的時(shí)候，向?qū)W生解釋清楚函數(shù)中所包含相關(guān)定理的內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn).諸如，某條河上建有一座呈拋物線形狀的拱橋，拋物線兩端的點(diǎn)與水面間相距2 m，拱橋的寬度為5 m，橋洞與水面的最大距離為4 m.拱橋兩側(cè)各有一盞距離水面3 m的路燈，此時(shí)求兩盞燈之間的水平距離.為了提高學(xué)生的參與度，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建坐標(biāo)系，列出頂點(diǎn)坐標(biāo)，再根據(jù)拋物線列出x與y間的解析式.

（二）因材施教，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維

初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為加強(qiáng)創(chuàng)新思維的重要途徑.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要教師改進(jìn)教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中找到樂(lè)趣.因?yàn)槌踔猩臄?shù)學(xué)語(yǔ)言能力存在參差不齊的現(xiàn)狀，特別在核心素養(yǎng)能力上存在較多的個(gè)體差異.為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，老師應(yīng)該采用并推行個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，尊重不同性格與潛力學(xué)生的能力，進(jìn)而采取具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.一方面，老師需要采用個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，這恰恰是因材施教的本質(zhì)要求.另一方面，老師激發(fā)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的教學(xué)不應(yīng)局限于教材，還可以采取將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組，讓學(xué)生們利用一次函數(shù)、二次函數(shù)等模型解決生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí).諸如，老師可以讓學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下去銀行存款100元，按照一年定期的利率，在100元到期后拿出其中的50元購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，再將剩余的50元一次性存到銀行，存款期限仍是一年定期.若此時(shí)銀行的利率保持不變，那么在一年存款期限滿之后，應(yīng)如何計(jì)算存款的利率.教師通過(guò)這樣生活化的案例，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型.在這種情形之下，教師可以依據(jù)學(xué)生們各自的特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)、知道影響課堂效率的原因，便于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題并提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍.

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的興趣

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，并注重學(xué)生們的個(gè)人能力.數(shù)學(xué)中含有多種抽象、難以理解的概念與內(nèi)容，也是一門探索性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科.老師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的過(guò)程中要采用與初中生智力發(fā)展水平相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，這就意味著教學(xué)時(shí)需要發(fā)揮學(xué)生自身的作用、針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生自主思維的能力，從而對(duì)學(xué)生形成較好核心素養(yǎng)能力起到幫助作用.老師在講解數(shù)學(xué)法則、定理的過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).諸如，老師可以利用數(shù)學(xué)趣味故事比賽、構(gòu)建函數(shù)模型競(jìng)賽等多種形式，以及讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)物的例子并結(jié)合“一元二次方程”的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.總之，情景教學(xué)以合作為出發(fā)點(diǎn)、突出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以增強(qiáng)教學(xué)的效果，也有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂.

三、結(jié) 論

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)際需要，同時(shí)也代表著人才培養(yǎng)的重要發(fā)展趨勢(shì).通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力起到促進(jìn)作用，最終增強(qiáng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂的效率以及數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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