高中化學(xué)課堂中新課導(dǎo)入方法的研究

成嫻

選取有效的新課導(dǎo)入方式，是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和整體教學(xué)氛圍的實施過程，這會讓學(xué)生產(chǎn)生對新知識的好奇，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生的課堂主體性有更好的發(fā)揮.基于高中化學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)和特點，教師可以采取的導(dǎo)入模式非常多元.無論是故事導(dǎo)入，還是趣味化情境的導(dǎo)入，都可以給課堂增添活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，參與課堂的主動性更強(qiáng).此外，教師還可以以一些簡易的探究實驗作為教學(xué)的開端，讓學(xué)生在觀察或者自主完成實驗的過程中對一些問題進(jìn)行思考，隨后教師再來指導(dǎo)學(xué)生，并將新知識融入其中.這些導(dǎo)入方式在構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍的同時對學(xué)生綜合學(xué)科能力的鍛煉也大有助益，是非常值得嘗試的課堂導(dǎo)入方法.

一、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的游戲情境

以情境創(chuàng)設(shè)作為課堂導(dǎo)入，是一種使用相對普遍，并且效果非常明顯的導(dǎo)入方式.不同的知識內(nèi)容教師可以創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境會有所差別.如果是理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以嘗試將趣味化的游戲或活動和知識教學(xué)相結(jié)合，避免學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味感.如果是那些非常重要的化學(xué)定理、定律或者化學(xué)規(guī)律類知識的學(xué)習(xí)，教師則可以引入一些典型的范例對這些內(nèi)容進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生感受到這些知識的直觀使用.這可以幫助學(xué)生快速建立認(rèn)知，讓學(xué)生在理解吸收這些內(nèi)容時降低學(xué)習(xí)難度.無論是哪種導(dǎo)入切入點，輕松有趣的游戲情境都會非常有助于良好教學(xué)氛圍的營造與創(chuàng)設(shè).

如對“水的凈化”的引入，教師可以安排一個“定價格”的游戲：請三位同學(xué)頭戴一頂標(biāo)有“渾濁的河水”、實驗室中的“自來水”、“娃哈哈純凈水”的帽子，手拿各自所代表的水樣品，站在講臺上讓學(xué)生定合適的價格.學(xué)生會馬上展開討論，并且大家定價的趨勢會越來越趨同.在這個過程中可以使學(xué)生體驗越干凈的水價格越貴，從而產(chǎn)生認(rèn)識水凈化原理的欲望，隨之教師引入新課.這個簡單的課前游戲能讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)主題中，不僅可以幫助學(xué)生建立對所學(xué)知識的整體認(rèn)知，也能讓學(xué)生的相關(guān)思維得以形成.這便是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要發(fā)揮的效果.

二、基于視頻資料實現(xiàn)知識導(dǎo)入

在平時的化學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會利用多媒體來組織與構(gòu)建課堂.教師可以將一些現(xiàn)有教學(xué)條件下無法展開的實驗過程以視頻的形式給大家呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察相應(yīng)的實驗操作過程，理解體會其中的原理，然后吸收掌握相應(yīng)的知識.教師可以利用視頻資料給學(xué)生展示一些和教學(xué)主題相關(guān)的素材，在拓寬學(xué)生整體認(rèn)知的同時也讓學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的欲望.

視頻資料的合理使用能夠發(fā)揮很多教學(xué)輔助效果.視頻素材可以把抽象的知識演化為動態(tài)的發(fā)生過程，具有較強(qiáng)的感染力，可以成為教師知識導(dǎo)入的一種有效途徑.例如，在《原子的構(gòu)成》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以給學(xué)生播放1964年10月16日我國成功爆炸第一顆原子彈的資料短片，然后結(jié)合國際形勢“印巴核戰(zhàn)爭”，繼而“問題激疑”：為什么“原子彈的爆炸”會產(chǎn)生如此巨大的能量？教師在學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲的同時引出新課，可以發(fā)揮很好的教學(xué)導(dǎo)入效果.

三、利用實驗探究展開知識導(dǎo)入

高中化學(xué)課程的教學(xué)中，實驗課題的占比在不斷增多，很多知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要建立在實驗的基礎(chǔ)上.無論是對化學(xué)知識或者相應(yīng)原理的分析探究，或者是對于一些特定內(nèi)容的分析驗證，這些都可以在實驗的基礎(chǔ)上完成.教師在將實驗作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，最好是選擇那些具備代表性，能夠直觀說明問題的實驗內(nèi)容.可以是一個簡單的教師操作的實驗，也可以是一段相應(yīng)的實驗視頻，還可以是學(xué)生自主展開的實驗探究.這些都可以快速提升知識學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂氛圍中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望，起到很好的教學(xué)導(dǎo)入的效果.

很多知識的教學(xué)都可以以實驗作為導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方法不僅可以快速抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣與好奇，也能夠在一些特定知識原理的闡釋上起到非常直觀的效果.例如，探究“NaOH的性質(zhì)”的引入，教師就可以利用兩個簡易實驗來說明.實驗（1）“瓶吞雞蛋”：取一個裝滿CO?2的軟塑料瓶，倒入少量NaOH溶液，瓶口放一個煮熟的去殼雞蛋，震蕩瓶子，一會兒雞蛋被吞到瓶里去了;實驗（2）清水變“牛奶”：吹入CO?2使澄清石灰水變渾濁.學(xué)生在觀看實驗的過程中會產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，并會嘗試思考：這些神奇的現(xiàn)象的反應(yīng)原理是什么？基于這樣的背景教師便可輕松將學(xué)生引入化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)探究中，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的綜合效果.以實驗作為知識教學(xué)導(dǎo)入時需要教師在課前做充分的教學(xué)準(zhǔn)備，并且要對整個課堂有良好的組織構(gòu)建能力，這樣才能夠保障課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.