淺談培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的教學(xué)策略

李紅艷

生物學(xué)語言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號系統(tǒng).它是隨著生物科學(xué)的發(fā)展，在自然語言的基礎(chǔ)上建立起來的人工語言符號系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點(diǎn).隨著課改的深入，生物學(xué)語言在生物教學(xué)和生物學(xué)習(xí)中愈顯重要.筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生物學(xué)語言的表達(dá)和應(yīng)用存在著一些問題，針對這些問題，筆者談一談教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取的策略.

一、生物學(xué)語言能力表達(dá)的培養(yǎng)要求及意義

生物學(xué)知識和方法主要積淀于生物學(xué)語言之中，正是有了生物學(xué)語言，人們進(jìn)一步認(rèn)識紛繁復(fù)雜的生物界才成為可能.例如，學(xué)過植物形態(tài)解剖學(xué)的學(xué)生在用顯微鏡觀察根尖結(jié)構(gòu)時(shí)，總是從根冠、生長點(diǎn)、伸長區(qū)、根毛區(qū)四部分結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的形狀、大小等方面進(jìn)行觀察和比較.在對某一生命現(xiàn)象有了認(rèn)識之后，又必須將這一認(rèn)識結(jié)果固定下來，而生物學(xué)概念、原理、代號等符號語言無疑是固定認(rèn)知結(jié)果的重要方式.

二、學(xué)生語言表達(dá)常見失誤分類

失誤不是知識上的錯(cuò)誤.在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)語言表達(dá)上，存在以下幾類失誤.

1.無主語.

學(xué)生在表達(dá)時(shí)，習(xí)慣想當(dāng)然地默認(rèn)主語，從而造成無主語的失誤最終致錯(cuò).這樣的失誤很常見，但往往被忽略.

2.無條理，無停頓.

如人在寒冷環(huán)境中，穿衣服太少.為增加產(chǎn)熱，機(jī)體會出現(xiàn)的現(xiàn)象是？學(xué)生答：會穿衣服.

3.拖沓冗長，表達(dá)累贅.

如在解決實(shí)驗(yàn)題時(shí)，不知道對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組標(biāo)號，在對實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)步驟進(jìn)行描述時(shí)，書寫的非常煩瑣且還出現(xiàn)寫重、寫錯(cuò)等情況.

三、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的幾個(gè)策略

生物學(xué)語言在認(rèn)知、交際、思維中都有重要作用，而學(xué)生在實(shí)際的語言應(yīng)用中卻時(shí)常出現(xiàn)失誤.究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩方面：1.教師的示范和對學(xué)生的語言培養(yǎng)不到位.2.學(xué)生沒有重視自己的語言培養(yǎng).

1.提高教師自身的語言素養(yǎng).

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教師的語言修養(yǎng)問題是當(dāng)前全體教師特別關(guān)心的問題.教師在教學(xué)中首要任務(wù)就是分析教材和課標(biāo)、分析學(xué)生，找到鮮明的、準(zhǔn)確的語言來為學(xué)生建構(gòu)知識表象和體系……教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率.我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件.”所以在教學(xué)中教師要加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，分析教材，研究學(xué)生，提高自己的語言素養(yǎng)——這也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的前提.

2.倡導(dǎo)民主課堂，讓學(xué)生開口說話.

學(xué)生不開口的原因可能有：①學(xué)生對老師提的問題有畏難情緒;③老師“啟不得法”;③學(xué)生擔(dān)心自己答得不好被同學(xué)嘲笑.

學(xué)生不敢說，教師可以營造一種民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生.凡能開口的不管對與錯(cuò)都應(yīng)及時(shí)給以肯定鼓勵(lì)，在學(xué)生初步養(yǎng)成敢開口說話，對舉手答問養(yǎng)成習(xí)慣后，再提高回答要求，逐步消除學(xué)生的畏難情緒.

3.增強(qiáng)學(xué)科知識的積累，讓學(xué)生能說.

學(xué)生不敢說，或言而不盡，更主要的原因是學(xué)科知識積累太少，不知如何說.積累學(xué)科知識首先是個(gè)方法的積累，在講《基因的分離定律》中，我就先介紹“假說——演義”的方法，然后讓學(xué)生自己閱讀教材，任務(wù)是采用“假說——演義”的方法分析孟德爾有關(guān)分離定律實(shí)驗(yàn)之間邏輯聯(lián)系，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并進(jìn)行記錄，最后小組代表發(fā)言，組員補(bǔ)充.這樣，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)、交流對孟德爾有關(guān)分離定律實(shí)驗(yàn)的邏輯聯(lián)系自然會漸漸清晰.

4.循序漸進(jìn)，讓學(xué)生會說.

任何技能和學(xué)習(xí)都要有一個(gè)熟能生巧的過程.讓學(xué)生會說首先要倡導(dǎo)學(xué)生會聽，聽懂了才能說.這就要求老師啟而得法，才不至于對學(xué)生“啟而不發(fā)”.其次，訓(xùn)練要由易而難，由淺入深.設(shè)計(jì)好完整的問題群，有步驟、有計(jì)劃、有層次地訓(xùn)練.再次，介紹表達(dá)描述性語言、闡釋性語言的方法.

5.組織多種形式，讓學(xué)生說得精彩.

要多種形式推動學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，讓每個(gè)學(xué)生都有說的興趣，說的欲望.

生物學(xué)語言影響著學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物所必須要掌握的一種技能.在日常教學(xué)時(shí)，教師要提高自身素養(yǎng)，對學(xué)生生物學(xué)語言的表達(dá)和應(yīng)用能力進(jìn)行全面系統(tǒng)地培養(yǎng)，不但要讓學(xué)生成為能說、會說、樂說，還要讓學(xué)生說得好，說得精彩.