關(guān)于高中物理探究式教學(xué)策略的思考

閆華枝

摘要：在新課改實(shí)施以后引發(fā)了對(duì)教學(xué)模式的新一輪探索，探究式教學(xué)就是其中之一.在目前我國(guó)的一線教學(xué)工作中，探究式教學(xué)是最為廣泛使用也是最受歡迎的教學(xué)方式，其能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有良好的效果.本文主要分析了高中物理探究式教學(xué)實(shí)施的策略，并提出了一些粗淺的看法.

關(guān)鍵詞：高中物理探究式教學(xué)策略

探究式教學(xué)在多年的一線教學(xué)中不斷地進(jìn)行磨合與驗(yàn)證，得到了教師與學(xué)生的相對(duì)好評(píng)，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方式.在高中物理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用探究式教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)成果與教學(xué)效率方面有著良好的表現(xiàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升，可以說(shuō)是高中物理教學(xué)的一把利刃.

一、創(chuàng)設(shè)高中物理探究式教學(xué)情景

教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)方式與教學(xué)成果有著重要的影響，而對(duì)于探究式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該基于問題教學(xué)的角度出發(fā).正所謂“疑問是探究的起點(diǎn)”，探究式教學(xué)的重點(diǎn)是在于學(xué)生獨(dú)立自主的思考，思考源自于疑問，疑問源于教師問題教學(xué)模式的開展，總的來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)提出問題來(lái)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，其主要表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：第一，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)充滿了渴望，但是獲取新知識(shí)的方法最為可取的就是讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)與探索，特別是對(duì)于物理這種與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，當(dāng)教師的疑問與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲;第二，倡導(dǎo)學(xué)生善于提問，通過(guò)提問能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問題，要倡導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)提問，從而根據(jù)問題自己探索，最終取得良好的學(xué)習(xí)成果.

例如，教師在講解“力的分解”這一節(jié)課的時(shí)候，可以詢問學(xué)生：“咱們班誰(shuí)的力氣最大？”學(xué)生們會(huì)各抒己見，推薦自己心目中力氣大的人選，然后教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示吉尼斯世界紀(jì)錄人拉汽車的視頻，接著再向?qū)W生展示教師提前錄制好的自己?jiǎn)问掷＼嚨囊曨l，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我才是力氣最大的.”當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大力士很費(fèi)勁兒才能拉動(dòng)汽車與老師單手拉動(dòng)汽車形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了強(qiáng)烈的沖突，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而更有利于對(duì)力的分解開展教學(xué).

二、注重高中物理探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在物理學(xué)歷史上出現(xiàn)了很多杰出的物理學(xué)家，他們都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解物理的相關(guān)知識(shí)原理.在現(xiàn)代物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也不能忘了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究式教學(xué)的最佳表現(xiàn)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去理解相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)原理，通過(guò)自己的努力去搭建自主探究學(xué)習(xí)的框架.這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

例如，在探究摩擦力的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生提出一些問題：什么是力？力有哪些作用效果？二力平衡的條件是什么？勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止的物體受到哪些力的作用？讓學(xué)生帶著問題去思考，然后讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：可以讓小車從斜面釋放，讓其在斜面上滑下，最終觀察小車在桌面上的某一位置停住，小車為什么會(huì)停住呢？這期間受到了什么力的作用？小車在斜面上受到什么力的作用？小車在桌面上受到什么力的作用？讓學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)實(shí)驗(yàn)并思考.諸如此類的實(shí)驗(yàn)不勝枚舉，如探究力與加速度的實(shí)驗(yàn)、單擺周期的實(shí)驗(yàn)等.

三、引導(dǎo)高中物理探究式教學(xué)合作

新課程改革的浪潮下激發(fā)了多種多樣的教學(xué)模式，問題教學(xué)法、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法等，各種教學(xué)方法都不是獨(dú)立的，它們相輔相成，共同支撐起教育的大旗.探究式教學(xué)不僅僅是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，也要注重合作學(xué)習(xí)，相互交流看法與學(xué)習(xí)心得，發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì).教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生們教授合作學(xué)習(xí)的原則，如分組原則、分工原則等，分組的時(shí)候應(yīng)該具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，而進(jìn)行分工的時(shí)候應(yīng)該各取所長(zhǎng)，做自己擅長(zhǎng)的部分，這樣能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在探究力與加速度的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，合作式探索教學(xué)能夠得到較好的利用.一個(gè)小組的同學(xué)需要有人對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行詳細(xì)的分析探索，然后將相關(guān)的原理進(jìn)行整理對(duì)大家進(jìn)行分享;需要有人對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器高度熟悉，并且具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)操作的主要角色;需要有人靈活應(yīng)變，思維敏捷，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)記錄，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析解決.