翻轉(zhuǎn)師生角色，實現(xiàn)多彩課堂

董文祥

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)切抡n改的理念.通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達自己的觀點，增加師生互動的時間，將課堂真正地歸還于學(xué)生則是翻轉(zhuǎn)課堂的理念.所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可以真正落實素質(zhì)教育的要求，為啟發(fā)式教學(xué)添磚加瓦的新型教學(xué)模式.如何落實這一模式，不僅需要教師和學(xué)校的思考，也需要家長和學(xué)生的配合.

一、打破禁錮，指明道路

思想是指路的明燈.翻轉(zhuǎn)課堂思想的轉(zhuǎn)變需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的共同努力.第一，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變急功近利的思想，對教師和學(xué)生的要求不能單單從成績來考慮.一味地要求成績只會讓教師更加關(guān)注成績而忽略對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng).第二，教師需要轉(zhuǎn)變“唯我獨尊”的思想，積極學(xué)習(xí)新的教育理念，汲取新的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，主動向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，當好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，切實為實現(xiàn)素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展，燃燒自己的熱情，貢獻自己的力量.第三，教育工作離不開家長的支持.家庭教育也是教育的重要組成部分.作為學(xué)生的第一任老師，家長的一言一行也會潛移默化地影響學(xué)生.因此，家長也要轉(zhuǎn)變功利觀念，打破根據(jù)學(xué)校歷年成績、口碑，作為考察學(xué)校好壞的思想.第四，思想好不好，關(guān)鍵在于落實，而這個落實就是在學(xué)生身上.因此，學(xué)生更需要在思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變.翻轉(zhuǎn)課堂不是拘謹?shù)恼n堂.這就需要學(xué)生積極主動地參與，使自己真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人.

二、技術(shù)支持，保駕護航

翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要相關(guān)人員思想的轉(zhuǎn)變，也需要信息技術(shù)的支持.傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依據(jù)黑板、粉筆及教師的講授，課堂呆板.尤其在涉及空間圖形的知識時，全憑學(xué)生的想象力.這對于空間想象能力略差的學(xué)生是一個極大的挑戰(zhàn).新技術(shù)的革新和發(fā)展，可使教師利用多媒體等新型教學(xué)工具加深學(xué)生對知識的認識理解.這不僅大大降低了教師吸入粉筆灰塵的概率，也更加容易引起學(xué)生的注意.因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識.

例如，在講解高中數(shù)學(xué)中的《雙曲線及其標準方程》這一課時，教師利用幾何畫板的演示，將數(shù)與形相結(jié)合，用動圖來描述圖像的運動，引發(fā)思維的碰撞，從而促使學(xué)生掌握雙曲線的性質(zhì)和方程.這不僅能培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的能力、解決問題的能力，還能讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)的樂趣.同時，借助新型技術(shù)，還可以實現(xiàn)橢圓和雙曲線對比，將知識進行遷移，初步學(xué)會運用待定系數(shù)法和換元法處理雙曲線問題，形成一個完整的知識框架.通過精美的有關(guān)《雙曲線及其標準方程》的微視頻，吸引學(xué)生的注意力，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問題，自覺開展學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與知識體系.此外，相關(guān)的課件還可以上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源共享.新型技術(shù)的應(yīng)用，在給師生帶來便利之外，還能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，可謂一舉兩得.

三、評價方式，課堂動力

新的思想為翻轉(zhuǎn)課堂指明道路，新的技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂保駕護航，新的教學(xué)評價方式則是翻轉(zhuǎn)課堂的動力.只有軟硬件的相互配合才能有效促進并保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施和推廣.轉(zhuǎn)變師生角色，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂.在這個過程中，無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了變化.因此，必須要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評價方式.如果繼續(xù)采用教師的PPT設(shè)計、講課的熟練程度等傳統(tǒng)標準作為衡量教學(xué)效果標準，必然會產(chǎn)生令人嗤笑不已的場面.這勢必會消磨教師對教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.所以必須探索，并設(shè)計出以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂匹配的教學(xué)評價模式，實現(xiàn)評價主體多元、評價方法多樣、評價標準分層、評價內(nèi)容綜合的評價體系.

例如，在《一元二次不等式及其解法》的學(xué)習(xí)過程中，常規(guī)的思路是將一元二次不等式先變形，再求判別式，然后求根.對于常規(guī)的一元二次不等式的解法，大部分學(xué)生都能掌握，但因其可能涉及含有參數(shù)的一元二次不等式以及與實際應(yīng)用相結(jié)合，所以需要學(xué)生分類討論或者是聯(lián)系實際做出判斷.對于某些學(xué)生來說難度比較大.因此，對學(xué)生有關(guān)一元二次不等式相關(guān)知識點掌握方面的評價，不能單單只看學(xué)生能否將題目完全解答正確，更要關(guān)注學(xué)生在解題過程中對所蘊含的思路方法是否有深入的了解和掌握.對值得肯定的地方，教師應(yīng)該積極地進行表揚，鼓勵其繼續(xù)努力，對于學(xué)生欠缺的部分教師也要加以指導(dǎo)，幫助其不斷進步.

簡而言之，翻轉(zhuǎn)師生角色，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有諸多好處.因為這不僅符合新課程標準的要求，也能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績，減輕教師的壓力，更能實現(xiàn)師生之間真正的互動交流，進一步鞏固、加深師生感情，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路.