如何強(qiáng)化少數(shù)民族預(yù)科生國語實(shí)踐力

王晶

摘 要 新疆少數(shù)民族預(yù)科教育是高職教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，提高少數(shù)民族預(yù)科生國語實(shí)踐力為預(yù)科進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人提供有力保障。本文以我院預(yù)科生為例，就我院預(yù)科教學(xué)中存在的問題以及現(xiàn)狀加以分析，為預(yù)科教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族預(yù)科生 國語 實(shí)踐力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為少數(shù)民族高等教育的一種特殊教育層次，其任務(wù)是為各專業(yè)培養(yǎng)和輸送思想過硬政治合格、文化基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，它的教育目標(biāo)需要同專業(yè)教育銜接。少數(shù)民族預(yù)科生國語水平直接關(guān)系到預(yù)科生能否順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是少數(shù)民族高等教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題之一。

1我校國語教學(xué)存在的問題以及現(xiàn)狀分析

1.1我區(qū)推行國語教學(xué)政策起步較晚，預(yù)科生未充分認(rèn)識(shí)到使用國語的重要意義

根據(jù)自治區(qū)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，從2018年初（春季新學(xué)期）開始，我院全面使用國家通用語言文字開展教育教學(xué)。在此之前，我院要求在教學(xué)過程中使用國語授課，并未對(duì)預(yù)科生在日常生活中使用國語提出要求，預(yù)科生并未認(rèn)識(shí)到使國語交流的重要意義。

據(jù)我所在的系部調(diào)查70%的預(yù)科生認(rèn)為預(yù)科階段學(xué)習(xí)國語僅僅是取得出科資格，課后多使用母語進(jìn)行交流，抵觸使用國語進(jìn)行交流，由此可見預(yù)科生并未從根本上認(rèn)識(shí)到掌握國語的重要意義。

1.2預(yù)科生特點(diǎn)

1.2.1預(yù)科生對(duì)預(yù)科生活不適應(yīng)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

在進(jìn)入預(yù)科后，生活中預(yù)科生沒有養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，自我約束力較低，責(zé)任意識(shí)淡薄。在學(xué)習(xí)上，預(yù)科生在第一學(xué)期雖然能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)國語的重要性，大部分預(yù)科生也能按照要求積極努力地學(xué)習(xí)國語，但由于缺少適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果欠佳。進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)的第二學(xué)期后，一部分預(yù)科生看到自己MHK成績可以順利出科，開始驕傲自滿，甚至放棄國語學(xué)習(xí)。

1.2.2由于預(yù)科生從小生活在宗教氛圍濃厚的南疆鄉(xiāng)村，受宗教以及家庭環(huán)境的影響對(duì)學(xué)習(xí)國語存在抵觸情緒

我校預(yù)科生中80%來自南疆宗教氛圍較為的農(nóng)村，從小由于受到了宗教的影響，未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并掌握國語的重要意義。加之那里幾乎沒有國語環(huán)境，預(yù)科生從小習(xí)慣使用母語交流。進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)完全國語教學(xué)環(huán)境中，大部分預(yù)科生無法適應(yīng)這種授課模式。

1.2.3預(yù)科生基礎(chǔ)教育未達(dá)標(biāo)、當(dāng)前使用的教材不符合預(yù)科生的特點(diǎn)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)預(yù)科生國語基礎(chǔ)參差不齊，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用拼音代替不會(huì)寫的字詞，大部分預(yù)科生雖然能夠?qū)懗鲎约赫J(rèn)識(shí)的詞語但筆順筆畫以及拼寫往往是錯(cuò)誤的，由此可見，預(yù)科生基礎(chǔ)教育未達(dá)標(biāo)，這也給國語教學(xué)帶來了較大的壓力與困難。當(dāng)前我院使用的由北京語言出版社出版的《大學(xué)漢語精讀1》和《大學(xué)漢語精讀2》這兩本教材對(duì)于基礎(chǔ)較好的預(yù)科生來說很輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的預(yù)科生來說，這套教材難度適中;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的預(yù)科生來說這套教材很難掌握。

1.2.4預(yù)科生缺少對(duì)國家觀的認(rèn)同，社會(huì)責(zé)任感缺失

預(yù)科生成長的家庭環(huán)境、地區(qū)因素、民族觀念不盡相同，多元的文化沖擊、社會(huì)環(huán)境影響、中小學(xué)時(shí)政治思想教育不完善，導(dǎo)致預(yù)科生對(duì)國家的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感缺失。部分預(yù)科生在平時(shí)生活中不愿主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)管理工作，甚至個(gè)別預(yù)科生不愿參加班級(jí)勞動(dòng)。

2對(duì)策

（1）在預(yù)科生入學(xué)之初建立班主任輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)預(yù)科生的管理力度。由于高職院校的預(yù)科生綜合素質(zhì)普遍較低，自控力較弱，建立并完善班主任輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)制有助于提高預(yù)科生的自我約束力，培養(yǎng)預(yù)科生良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)合格的大學(xué)生提供保障。

（2）加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科生馬克思主義五觀、五個(gè)認(rèn)同等方面的教育，逐步轉(zhuǎn)變預(yù)科生對(duì)國語學(xué)習(xí)的態(tài)度，確保預(yù)科生充分認(rèn)識(shí)國語教學(xué)的重要意義。此外，在中學(xué)階段開展政治學(xué)習(xí)考評(píng)制，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不能進(jìn)行預(yù)科教育。

（3）重視預(yù)科生養(yǎng)成教育。依據(jù)校紀(jì)校規(guī)建立學(xué)校評(píng)估機(jī)制，以規(guī)范預(yù)科生平時(shí)舉止言行，從而進(jìn)一步提升預(yù)科生社會(huì)責(zé)任感與使命感。

（4）明確預(yù)科國語教學(xué)的目標(biāo)。①在預(yù)科生入校時(shí)，根據(jù)預(yù)科生MHK模擬成績進(jìn)行細(xì)化分級(jí)教學(xué)（劃分為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班），并根據(jù)學(xué)生成績制定預(yù)科生出科成績。②有針對(duì)性地編寫適合當(dāng)前預(yù)科生的國語教材。③把課堂還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。④加強(qiáng)預(yù)科生國語第二課堂的監(jiān)管，保證預(yù)科生國語第二課堂活動(dòng)的科學(xué)性與實(shí)效性。⑤將預(yù)科生政治思想合格作為出科標(biāo)準(zhǔn)之一以保證有用人才進(jìn)入社會(huì)。

3結(jié)語

預(yù)科國語教學(xué)為預(yù)科生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前我區(qū)面臨著嚴(yán)峻的形勢，筑牢預(yù)科生反滲透教育的思想基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)變預(yù)科生學(xué)習(xí)國語的態(tài)度，提高國語的交流能力，才能為預(yù)科生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)較高的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 婁洋.少數(shù)民族預(yù)科漢語分層教學(xué)研究[J].文教資料，2017（16）.

[2] 婁洋.關(guān)于提高少數(shù)民族預(yù)科漢語學(xué)習(xí)策略[J].高考·高教研究.