情景劇教學(xué)法在中國近現(xiàn)代史綱要課中的運(yùn)用

王蜀見

摘 要 中國近現(xiàn)代史綱要課兼具歷史性和政治性，不僅要講歷史，還要注重政治教育。然而，該課程的教學(xué)目標(biāo)目前卻沒有完全達(dá)到，不少學(xué)生忽視該課程的重要性，上課不認(rèn)真，缺乏積極性。從教育者的角度看，教學(xué)方法的單一是影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要原因之一，情景劇教學(xué)法則可以彌補(bǔ)這一缺陷，不僅可以提高學(xué)生的參與度，也可以提高中國近現(xiàn)代史綱要課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 情景劇 中國近現(xiàn)代史綱要 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思想政治理論課是高校立德樹人的重要抓手，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)過程中仍然存在一些問題，如有的課堂教學(xué)中片面機(jī)械地講課、不關(guān)心教育效果，有的課堂教學(xué)與學(xué)生思想政治教育脫節(jié)，育人實(shí)效性差。對(duì)于如何上好思想政治理論課，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中指出“教育方式上要實(shí)現(xiàn)‘開門，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還要注重上好‘國情大課‘社會(huì)大課，加大現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、討論式教學(xué)等開放性課程的組織力度”。

中國近現(xiàn)代史綱要課具有史學(xué)性質(zhì)，在思想政治理論教育中占有重要地位。如何利用史學(xué)性質(zhì)增強(qiáng)中國近現(xiàn)代史綱要課的實(shí)效性，值得我們?nèi)ド钊胙芯?。有的教師在教學(xué)過程中理論分析有余而感性史實(shí)不足，課堂比較乏味，情景劇教學(xué)法則有助于糾正這一弊病。情景劇教學(xué)法不僅能增強(qiáng)教師的主體能動(dòng)性，特別是能強(qiáng)化學(xué)生的主體性，還可以提高教學(xué)內(nèi)容的感染力。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，潛意識(shí)對(duì)人的影響要大于意識(shí)對(duì)人的影響，理論分析主要作用于意識(shí)，而情景劇教學(xué)直接作用于潛意識(shí)，如果對(duì)歷史情景配置得當(dāng)，就可以使綱要課更為形象生動(dòng)，且更具趣味性和說服力，就能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也能更好地拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1情景劇教學(xué)法的內(nèi)涵

情景劇教學(xué)法是從2007年開始運(yùn)用于教學(xué)的一種比較新的旨在提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法之一，在思政課的教學(xué)中運(yùn)用較多。對(duì)于情景劇教學(xué)法的概念，不同的研究者有不同的表述，但其基本內(nèi)涵是一致的。張東亮將情景劇教學(xué)法的概念界定為“是一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，是從教學(xué)需要出發(fā)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演、自拍、自評(píng)情景劇的教學(xué)過程?！敝x菲、張帥認(rèn)為情景劇教學(xué)法“是情境教學(xué)法與參與式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用?！倍≈敬?、張媛則將情景劇教學(xué)法定義為“主要指教師結(jié)合課程的授課內(nèi)容，擬定某一主題，指導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演，完成一段情景劇，從而強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課程某部分的教育方法?！壁w冰梅、周琳娜、劉先知認(rèn)為“思政課情景劇教學(xué)法是一種充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律、思政課的教學(xué)規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，通過思政課情景劇的教學(xué)過程，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法?！本C合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，根據(jù)筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為綱要課情景劇教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中采用的旨在提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方法之一，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定題目供學(xué)生選擇，學(xué)生以小組為單位，以相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為題材，扮演歷史人物，模擬歷史場景，并現(xiàn)場展示或制作視頻播放的教學(xué)方法，其具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）親和力。情景劇教學(xué)法實(shí)施過程中，將相對(duì)枯燥的文字折射到歷史場景中，課堂教學(xué)不再呆板枯燥，通過模擬情境，催化了學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，大學(xué)生對(duì)綱要課學(xué)習(xí)的興趣與認(rèn)同得到加強(qiáng)，產(chǎn)生了對(duì)綱要課的共情與共鳴，具備較強(qiáng)的親和力。（2）感染力。情景劇教學(xué)法是對(duì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的積極回應(yīng)，在學(xué)生自編自導(dǎo)自演情景劇的過程中，學(xué)生通過自身的探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，提高了語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）說服力。當(dāng)代大學(xué)生思辨能力強(qiáng)，接收信息的渠道廣，抵觸理論知識(shí)的‘大水漫灌，而在情景劇教學(xué)法的實(shí)施過程中，通過學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了掌握知識(shí)、鍛煉能力、堅(jiān)定信念的良性教學(xué)循環(huán)，具有較強(qiáng)的說服力。

2綱要課中采取情景劇教學(xué)法的必要性

在當(dāng)前的中國近現(xiàn)代史綱要課中，總存在學(xué)生不感興趣，抬頭率低，從后排坐起，上課做其他事情等現(xiàn)象，‘人在心不在，玩手機(jī)，聽音樂，打游戲，睡覺等現(xiàn)象，成為高校中國近現(xiàn)代史綱要課堂令人傷心的一幕。部分學(xué)生認(rèn)為該門課屬于“豆芽課”，與自己所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，所以不重視，不參與，這在廣大理工科學(xué)生中尤為明顯。如何提高中國近現(xiàn)代史綱要課的趣味性、參與度和實(shí)效性，這是當(dāng)前必須著力解決的問題，而情景劇教學(xué)法則可以有效地解決該問題，能夠有效地增強(qiáng)綱要課教學(xué)的趣味性和說服力。教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，“教師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中的‘雙主體，教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，應(yīng)該是‘教的最優(yōu)化和‘學(xué)的最優(yōu)化的有機(jī)統(tǒng)一，是充分發(fā)揮教師、學(xué)生雙主體能動(dòng)性的過程。”情景劇教學(xué)法將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，凸顯學(xué)生的主體地位，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的‘自我學(xué)習(xí)，自我教育和自我完善的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。

中國近現(xiàn)代史綱要課的功能不僅僅是講解歷史知識(shí)，更重要的在于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，在于教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和人生觀。如果還是用干巴巴的理論宣教，平鋪直敘，僅僅陳述歷史知識(shí)的話，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何改變這種‘灌輸式的講授？如何讓大學(xué)生不僅學(xué)到歷史知識(shí)，也能夠身臨其境貼近歷史人物和歷史事件？在情景劇教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程，通過情景模擬，潛移默化地對(duì)歷史人物、歷史事件產(chǎn)生情感上的共鳴，不自覺地接受到教育和引導(dǎo)，教學(xué)效果明顯。

3情景劇教學(xué)法實(shí)施策略

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，要從整體的角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化他們的主體性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，充分激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師是研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)過程中發(fā)揮主體能動(dòng)性的主體，情景劇教學(xué)法充分體現(xiàn)了“雙主體教學(xué)模式”的實(shí)踐。

3.1適合情景劇教學(xué)的課程內(nèi)容

中國近現(xiàn)代史綱要課跨越170多年歷史，有許多歷史人物、歷史故事，然而不是所有歷史人物歷史事件都適合情景劇教學(xué)法，通過多年的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為適合情景劇教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容有如下一些題目可供學(xué)生選擇：維新派與守舊派的論戰(zhàn)、公車上書、關(guān)于革命與改良的論戰(zhàn)、虎門銷煙、武昌起義、巴黎和會(huì)、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì)、遵義會(huì)議、長征、一二·九運(yùn)動(dòng)、九一八事變、西安事變、重慶談判、農(nóng)業(yè)合作化運(yùn)動(dòng)、安徽鳳陽縣小崗村農(nóng)業(yè)‘大包干、鄧小平南方談話、中國夢(mèng)、改革開放40周年、綠色青山就是金山銀山等。

3.2情景劇教學(xué)法有效實(shí)施的步驟

首先，討論確定情景劇題目。情景劇的選題既要注重課程的教學(xué)目標(biāo)，也要兼顧學(xué)生的喜好。讓學(xué)生用一周左右的時(shí)間自行選擇一個(gè)題目，由教師匯總、整理、協(xié)調(diào)，最后確定選題，確定的題目要具有典型的教育意義，并且與課程的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。

其次，精心排練好情景劇。好的情景劇需要精心的準(zhǔn)備，所以教師至少在情景劇演出兩周前讓學(xué)生確定好選題，對(duì)學(xué)生做好分組，明確要求，以便學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是在課外進(jìn)行，所以教師要督查情景劇的準(zhǔn)備情況，?；O(jiān)督，確保情景劇的質(zhì)量和水平。

第三，全力做好情景劇的演出。要確保情景劇表演的順利進(jìn)行，正式演出前必需做好彩排，排練可多次，力爭做到圓滿，確保沒有漏洞、沒有疏漏。從服裝到音響，從道具到場地布置，任何一方面都不能出問題，不要忽視任何小的環(huán)節(jié)。

第四，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師先組織學(xué)生發(fā)言討論，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ǎc(diǎn)評(píng)情景劇表演中的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的充分討論之后，教師再進(jìn)行總結(jié)和梳理，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在情景劇“表演”的層面，而是加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和把握，通過“表演”在情感上達(dá)到共鳴。

3.3強(qiáng)化過程管理

情景劇教學(xué)更多的時(shí)間是學(xué)生在課外準(zhǔn)備，如何考核學(xué)生的參與度和效果？這是值得探索和進(jìn)一步研究的，關(guān)鍵在于做好過程管理，需要在實(shí)踐中逐步探索出引導(dǎo)學(xué)生積極參與情景劇教學(xué)環(huán)節(jié)的行之有效的辦法，構(gòu)建考核機(jī)制，制定考核標(biāo)準(zhǔn)?？己艘孕〗M為單位進(jìn)行，組長負(fù)責(zé)，任課老師把關(guān)?？己酥饕獌?nèi)容包括出勤情況和貢獻(xiàn)大小等，分值包括自評(píng)（30分）、組員互評(píng)（30分）、組長考評(píng)（30分）和教師給分（10分）四項(xiàng)成績。

3.4構(gòu)建評(píng)估情景劇教學(xué)方法實(shí)效性的科學(xué)體系

為了掌握情景劇教學(xué)法的實(shí)效性，需構(gòu)建一套行之有效的評(píng)估情景劇教學(xué)法實(shí)效性的科學(xué)體系，分別從同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、任課教師自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建評(píng)估體系，評(píng)估的內(nèi)容包括：題目選擇是否合理，是否具有現(xiàn)實(shí)意義;演出是否成功;學(xué)生是否學(xué)到基本知識(shí);學(xué)生綜合素質(zhì)是否得到全面發(fā)展等。

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