社會(huì)化媒體對(duì)青少年影響的理論與實(shí)證研究

段寶娜

摘 要：本研究運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科結(jié)合的方式，旨在探討社會(huì)化媒體對(duì)青少年影響的各個(gè)可能方面和效果。首先，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析處理。其次，采用描述性分析法對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行整理歸類，了解被調(diào)查青少年的基本特征;對(duì)被調(diào)查青少年性別、使用社會(huì)化媒體的行為、性格及使用社會(huì)化媒體后交流能力變化等方面進(jìn)行交叉分析，檢驗(yàn)其差異性;分別對(duì)學(xué)習(xí)成績、思想變化、睡眠情況及使用社會(huì)化媒體頻率進(jìn)行相關(guān)分析，檢驗(yàn)其相關(guān)性。最后，從約束媒介依賴、抵制不良信息、整合社會(huì)化媒體資源及豐富現(xiàn)代化教育途徑等方面提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，以期規(guī)范青少年正確使用社會(huì)化媒體，以供同行專家及學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：社會(huì)化媒體;青少年;實(shí)證研究;對(duì)策研究

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)

青少年是使用社會(huì)化媒體最頻繁和最易受影響的群體，國內(nèi)外學(xué)者越來越注重社會(huì)化媒體對(duì)青少年的影響研究，主要集中在社會(huì)化媒體對(duì)青少年心理、行為以及價(jià)值觀層面的影響研究，并包括社會(huì)化媒體在教育過程中對(duì)青少年的影響研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)化媒體在信息的傳播速度和角度上與傳統(tǒng)的媒體相比具有很大的前瞻性，社會(huì)化媒體誘發(fā)了青少年犯罪和暴力傾向[1];社會(huì)化媒體加劇了青少年的孤獨(dú)感和虛空感[2];社會(huì)化媒體是青少年價(jià)值觀偏差的重要誘因，但同時(shí)也為青少年的價(jià)值觀教育提供一個(gè)全新的平臺(tái)和載體[3]。

國外在理論層面和應(yīng)用層面的研究較為宏觀，比國內(nèi)研究更為成熟，但具體到社會(huì)化媒體對(duì)青少年影響的專門研究不多。國內(nèi)近年來關(guān)于社會(huì)化媒體對(duì)青少年影響的研究取得了一些進(jìn)展，但研究視角偏重于單一學(xué)科;研究方法上，缺乏實(shí)證研究，研究結(jié)論均有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。本課題試圖從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科相結(jié)合的方式來分析調(diào)查中反映出來的問題，同時(shí)在研究方法上提升研究的實(shí)證性。

二、研究方案

為進(jìn)行后續(xù)社會(huì)化媒體對(duì)青少年影響的實(shí)證研究，先構(gòu)建理論體系，本課題涉及到的理論有3種。一是魔彈理論。該理論認(rèn)為社會(huì)化媒體對(duì)人的影響力是不可抗拒的[4]。二是社會(huì)學(xué)習(xí)理論[5]。通過此理論探討青少年的哪些行為可能是受社會(huì)化媒體影響而產(chǎn)生的。三是通用媒體類型理論[6]。通過對(duì)此理論的有效學(xué)習(xí)，能基于研究變量的普遍規(guī)律，發(fā)現(xiàn)變量所產(chǎn)生的行為的原因，并從這些普遍的規(guī)律中探求特殊的個(gè)性成分，研究社會(huì)化媒體對(duì)青少年的影響。

本課題以年齡13-28周歲的青少年為調(diào)查對(duì)象，在對(duì)大量相關(guān)文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上，通過初期訪談獲得青少年使用社會(huì)化媒體的動(dòng)機(jī)、使用內(nèi)容等情況，遵循從一般到具體的邏輯性原則進(jìn)行《青少年使用社會(huì)化媒體情況調(diào)查問卷》的設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷主要包括問卷說明、個(gè)人基本信息及主體問卷三部分內(nèi)容，共23個(gè)題項(xiàng)。

本研究的問卷數(shù)據(jù)主要通過網(wǎng)上發(fā)布問卷的方式進(jìn)行收集，同時(shí)輔以小型座談會(huì)和電話訪問等方式綜合進(jìn)行。為保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性以及問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的有效性，首先對(duì)設(shè)計(jì)的問卷分別采用克隆巴赫Alpha信度系數(shù)法和KMO and Bartlett球形度檢驗(yàn)法進(jìn)行信度和效度分析，如表1和表2所示。

由表2中KMO值和Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果可知，本研究KMO值為0.749，Bartlett球形度檢驗(yàn)的顯著率p值（Sig.=0.000）<0.05，表明問卷量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

三、實(shí)證研究

（一）描述性分析

剔除無效問卷后，得到有效問卷份，共500份。本研究利用SPSS19.0軟件對(duì)被調(diào)查青少年的基本信息數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

由表3可知，在性別方面，男女比例相對(duì)比較均衡，女性占比比男性占比多8%;在年齡方面，問卷填寫對(duì)象是13-28歲的青少年，其中19-23歲的青少年占總調(diào)查人數(shù)的67%;在受教育程度方面，本科/大專學(xué)歷所占比例達(dá)到77%，教育程度相對(duì)較高，可能是受到問卷傳播范圍的影響，此外，高學(xué)歷人群一般更易理解問卷的題項(xiàng)與調(diào)查目的。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.3%的被調(diào)查青少年通過手機(jī)設(shè)備連接社會(huì)化媒體，97.43%的被調(diào)查青少年經(jīng)常使用即時(shí)通信工具，是青少年使用總頻率最高的社會(huì)化媒體。在使用社會(huì)化媒體的動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占比超過80%的被調(diào)查青少年認(rèn)為使用社會(huì)化媒體是學(xué)習(xí)或工作需要。葉浩生在其主編的《西方心理學(xué)的歷史與體系》一書中講到：“學(xué)習(xí)者不必直接做出反應(yīng)，也無需親身體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強(qiáng)化便可完成學(xué)習(xí)過程”。[7]根據(jù)這一理論可知，青少年學(xué)習(xí)者通過對(duì)社會(huì)化媒體內(nèi)容的接觸、學(xué)習(xí)和理解，便可形成自己的社會(huì)行為。因此，針對(duì)青少年群體應(yīng)該制作什么媒介產(chǎn)品，如何正確引導(dǎo)青少年正確使用社會(huì)化媒體應(yīng)是政府、媒體及學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)高度關(guān)注的課題。

（二）社會(huì)化媒體對(duì)青少年影響的統(tǒng)計(jì)分析

1.心理方面

表4為一周或更長時(shí)間不使用社會(huì)化媒體的情況表。

表4中值得注意的是，在對(duì)青少年一周或更長時(shí)間不訪問社會(huì)化媒體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有41.2%的青少年認(rèn)為無所謂，而58.8%的青少年認(rèn)為有種失落感或是焦慮不安更甚至無法忍受等亞健康的心理狀態(tài)。我們有理由認(rèn)為，社會(huì)化媒體成為青少年派遣心理寂寞的重要方式，青少年也不自覺地對(duì)社會(huì)化媒體產(chǎn)生了心理依賴。

2.行為方面

嘗試通過交叉分析研究性別對(duì)于隱私被泄露、使用過不文明語言、瀏覽過暴力內(nèi)容、被人欺騙過及欺騙過別人五項(xiàng)的差異性，如表5所示。

由表5可知，不同性別對(duì)于隱私被泄露不會(huì)表現(xiàn)出顯著性（P>0.05），意味著不同性別對(duì)于隱私被泄露均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

另外，性別對(duì)于使用過不文明語言、瀏覽過暴力內(nèi)容、被人欺騙過及欺騙過別人四項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（P<0.05），意味著不同性別對(duì)于使用過不文明語言、瀏覽過暴力內(nèi)容、被人欺騙過及欺騙過別人四項(xiàng)均呈現(xiàn)出差異性。通過百分比對(duì)比差異可知，這四項(xiàng)中男性的占比明顯高于女性。

3.學(xué)習(xí)方面

表6為被調(diào)查青少年當(dāng)前學(xué)習(xí)成績和使用社會(huì)化媒體頻率的相關(guān)關(guān)系表，使用Pearson相關(guān)系數(shù)來表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。

由表6的分析結(jié)果可知，被調(diào)查青少年當(dāng)前學(xué)習(xí)成績和使用社會(huì)化媒體頻率之間的相關(guān)系為-0.072，接近于0，并且P值為0.110>0.05，說明兩者無顯著相關(guān)性。從某種程度上來說，青少年使用社會(huì)化媒體不是影響成績好壞的重要因素。

鑒于集體協(xié)作類媒體的媒體功能的特殊性和青少年群體以及使用集體協(xié)作類媒體的動(dòng)機(jī)的特殊性，見表7，我們將青少年的學(xué)習(xí)成績和遇到作業(yè)難題時(shí)使用集體協(xié)作類媒體的頻率進(jìn)行交叉分析，試圖來研究集體協(xié)作類媒體的使用是否會(huì)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

分析結(jié)果顯示，在作業(yè)遇到難題時(shí)，成績排名在前1/3的青少年，幾乎每次都使用集體協(xié)作類媒體的比例為13.58%、經(jīng)常的比例為50%、偶爾的比例為34.57%，而從不使用集體寫作類媒體且成績前1/3的青少年僅占1.85%;成績排名中間1/3的青少年相應(yīng)的人數(shù)占比分別是11.03%、50.74%、36.03%及2.2%;而成績排名后1/3的青少年相應(yīng)的人數(shù)占比則分別是10.64%、63.83%、19.15及6.38%。

研究結(jié)果表明，成績排名越靠前的青少年，在遇到作業(yè)的難題時(shí)，使用集體協(xié)作類媒體的頻率越高。這說明，集體協(xié)作類社會(huì)化媒體對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式形成了很大的沖擊，有助于青少年更好地學(xué)習(xí)，起到一定的積極作用。

4.交流溝通方面

我們對(duì)青少年的性格與使用社會(huì)化媒體過后交流能力變化進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如表8所示。

研究結(jié)果表明，不同性格的人，對(duì)使用社會(huì)化媒體后與他人交往能力和溝通能力的變化均有顯著性差異（chi=9.69，p=0.008<0.01），但變化水平不同。通過表8中百分比對(duì)比差異可知，性格內(nèi)向的青少年對(duì)使用社交媒體后交流能力的變化更敏感，48.18%的性格內(nèi)向青少年感覺能力下降，明顯高于平均水平（36.40%），而外向型（28.70%）和綜合型（34.75%）的青少年對(duì)交流能力下降沒有內(nèi)向敏感。這說明使用社交媒體對(duì)內(nèi)向型的青少年影響最大，使用社會(huì)化媒體后容易自我封閉，造成青少年社會(huì)化的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至與他人交往和溝通的能力減弱。

5.生理健康方面

通過卡方檢驗(yàn)研究性別和使用社會(huì)化媒體對(duì)生理健康產(chǎn)生負(fù)面影響進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如表9所示。

由表9可知，不同性別對(duì)于媒體使用不正確對(duì)生理健康產(chǎn)生負(fù)面影響呈現(xiàn)0.01水平顯著性（Chi=12.59，P=0.00<0.01），意味著不同性別對(duì)于媒體使用不正確，對(duì)生理健康產(chǎn)生負(fù)面影響呈現(xiàn)出差異性。通過百分比對(duì)比差異可知，對(duì)男性生理健康產(chǎn)生負(fù)面影響的比例為44.4%，明顯高于女性的29.1%。

6.思想和作息方面

在社會(huì)化媒體對(duì)青少年產(chǎn)生積極與消極影響和社會(huì)化媒體使用頻率的相關(guān)分析中，選取具有顯著性差異的兩項(xiàng)進(jìn)行分析，見表10。

吸取更多先進(jìn)思想、開拓視野和睡眠減少兩者與社會(huì)化媒體使用頻率的相關(guān)系數(shù)都大于0，且呈現(xiàn)0.01水平的顯著性（兩者的p值均小于0.01），說明使用社會(huì)化媒體有助于青少年汲取更多先進(jìn)思想，開拓視野，同時(shí)由于青少年不懂自我約束，過多接觸媒體，造成睡眠減少等不良效應(yīng)。

四、對(duì)策和建議

為掃除社會(huì)化媒體對(duì)青少年的不良影響，在規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)化媒體對(duì)青少年的良性效應(yīng)，引導(dǎo)青少年正確地使用社會(huì)化媒體，就青少年使用社會(huì)化媒體過程中出現(xiàn)的突出問題提出三點(diǎn)對(duì)策和建議。

（一）約束媒介依賴，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)化媒體的工具屬性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多青少年使用社會(huì)化媒體已經(jīng)達(dá)到一種下意識(shí)的、無節(jié)制的、甚至過度使用的狀態(tài)，長此以往，青少年難免對(duì)社會(huì)化媒體產(chǎn)生一種類似癮癥的媒介依賴，影響著青少年的世界觀和價(jià)值觀。那么，青少年到底該如何面對(duì)社會(huì)化媒體？首先，青少年在開始接觸社會(huì)化媒體時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社會(huì)化媒體的本質(zhì)屬性就是工具性，是自身不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種渠道。其次，青少年應(yīng)當(dāng)自覺從自我意識(shí)的層面擺正位置，成為社會(huì)化媒體的主人，學(xué)會(huì)在使用社會(huì)化媒體時(shí)不斷增強(qiáng)自身的控制能力，有計(jì)劃、有目的使用社會(huì)化媒體，克服感性的媒介依賴，理性地使用社會(huì)化媒體。

（二）堅(jiān)決抵制不良信息泛濫，積極鑄就社會(huì)化媒體公益平臺(tái)

更新強(qiáng)化社會(huì)化媒體的技術(shù)手段，不斷研發(fā)篩選信息、整合信息的有效方法，加大排假排害力度，提高將重要信息置頂?shù)乃俣炔⒏哔|(zhì)高效重點(diǎn)解決。倡導(dǎo)有關(guān)部門利用各種渠道，積極接納多方信息，及時(shí)通報(bào)處理相關(guān)惡性事件，努力改變過去不報(bào)不查不作為的態(tài)度。主流媒體應(yīng)在社會(huì)熱點(diǎn)事件和突發(fā)事件上加大關(guān)注和號(hào)召力，向社會(huì)積極傳達(dá)正能量，鼓勵(lì)青少年積極投身于公益事業(yè)，從而充分搭建社會(huì)化媒體的公益平臺(tái)，有效推動(dòng)公益事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

（三）整合社會(huì)化媒體資源，拓展現(xiàn)代化教育新途徑

本次調(diào)查研究在一定程度上打破了大眾對(duì)于青少年使用社會(huì)化媒體會(huì)不利學(xué)習(xí)的刻板成見，從實(shí)證的角度說明了在大多數(shù)情況下社會(huì)化媒體對(duì)青少年的學(xué)習(xí)是無害的，甚至起促進(jìn)作用。青少年在接觸社會(huì)化媒體豐富自身知識(shí)的同時(shí)，教師和家長要扮演好引路人的角色。作為教師，更新教育理念，充分運(yùn)用各種社會(huì)化媒體共享資源，輔助教育教學(xué)工作。作為家長，應(yīng)該合理地限制和安排青少年使用社會(huì)化媒體的時(shí)間，將社會(huì)化媒體變成課外老師，不斷提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青少年全面成長成才。

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