群文閱讀教學(xué)初探

潘景峰

[摘 要]群文閱讀是時(shí)下新興的一種閱讀方法，也是閱讀教學(xué)的趨勢。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)確定好恰當(dāng)?shù)拈喿x主題，選擇合適的內(nèi)容，注重群文閱讀方法的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較品評，從而使學(xué)生的閱讀能力得以不斷提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);群文閱讀;圍繞主題;多維閱讀;比較品評

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0008-01

隨著新課改的深入發(fā)展，提倡群文閱讀成為時(shí)下閱讀教學(xué)的最佳選擇。何謂群文閱讀呢？群文閱讀具體來說是指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師組織不當(dāng)，群文閱讀經(jīng)常會出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。那么，在語文教學(xué)中，怎樣才能使群文閱讀更有效呢？

一、圍繞主題，精心選擇閱讀內(nèi)容

對于群文閱讀來說，選擇合適的閱讀內(nèi)容非常重要，我們可以圍繞某一共同點(diǎn)來選擇文本，或是同一作者，或是同一題材。教師要在閱讀內(nèi)容上進(jìn)行甄選，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)整，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《找春天》一課時(shí)，教師就可以開展以“走進(jìn)四季”為主題的群文閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的《春夏秋冬》《田家四季歌》《春天來了》等文章進(jìn)行群文閱讀。首先，教師可以讓學(xué)生就《春天來了》與《找春天》一文中描寫的景物進(jìn)行對比，說說自己的發(fā)現(xiàn);然后，讓學(xué)生在《春夏秋冬》《田家四季歌》中尋找各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn);最后，教師再讓學(xué)生以《找春天》一課為例，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以“找夏天”“找秋天”“找冬天”為內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練。如此教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且學(xué)生的語言實(shí)踐能力也會得到極大提升。

在《找春天》一課的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生開展以“走進(jìn)四季”為主題的群文閱讀活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對各個(gè)季節(jié)特點(diǎn)的進(jìn)一步了解與認(rèn)識，而且在不同風(fēng)格、不同素材、不同文章的對比閱讀中，喚醒了學(xué)生對周圍生活現(xiàn)象的觀察意識，在無形中使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升。

二、多維閱讀，滲透群文閱讀技巧

對于學(xué)生來說，掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)會知識更為重要。教師要充分認(rèn)識到群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的不同，在閱讀過程中注重對學(xué)生進(jìn)行默讀、瀏覽等閱讀方法的滲透，以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升閱讀技巧。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這幾篇課文。這個(gè)單元是一個(gè)閱讀策略單元，在教學(xué)時(shí)，教師們通常采取的方法是單篇閱讀，這樣的教學(xué)方法千篇一律，收效甚微。對此，我們可以通過變換閱讀方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而群文閱讀就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。在閱讀過程中，教師要敢于放手讓學(xué)生快速瀏覽，然后再借助大屏幕向?qū)W生展示：閱讀的時(shí)候要一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想后面發(fā)生的事情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照這樣的閱讀方法進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生就自己感到疑惑的問題進(jìn)行交流，并集體答疑解惑。這樣教學(xué)，教給了學(xué)生閱讀的基本方法，提升了學(xué)生的整體閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，有許多單元的課文在內(nèi)容上具有相似或者相近的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師就可以此來開展群文閱讀活動(dòng)。這樣教學(xué)，能夠使閱讀內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，還能教給學(xué)生閱讀的基本方法，從而極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率。

三、借助比較，引導(dǎo)學(xué)生比較品評

在群文閱讀過程中，由于閱讀內(nèi)容較多，這就為學(xué)生對各部分內(nèi)容進(jìn)行比較品評提供了素材。因此，在教學(xué)過程中，教師要具有整體意識，引領(lǐng)學(xué)生把閱讀內(nèi)容看成是一個(gè)整體，在比較中進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《去年的樹》一課時(shí)，教師讓學(xué)生就《去年的樹》與《那一定會很好》這兩篇課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并讓學(xué)生比較一下兩篇課文有什么相同與不同之處。在教師的目標(biāo)引領(lǐng)下，通過閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文的共同點(diǎn)都是童話，都是寫跟樹有關(guān)的內(nèi)容。不同點(diǎn)是在《去年的樹》一課中，整篇文章的基調(diào)是悲傷的，而《那一定會很好》一課的語調(diào)是開心快樂的;除此之外，《去年的樹》一課，側(cè)重于描寫樹和鳥的友誼，情感很深;《那一定會很好》一課側(cè)重于對大樹無私奉獻(xiàn)精神的贊美……就這樣，借助比較閱讀，不僅豐富了學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識，而且也使學(xué)生的閱讀真正走向了深入。

在閱讀教學(xué)中，通過群文閱讀可以使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識，而不是站在孤立的單篇閱讀之中。這樣對文本內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整以后，學(xué)生對閱讀內(nèi)容會有一個(gè)全新的認(rèn)識，從而能夠使他們的閱讀能力得到質(zhì)的提升。

總之，在群文閱讀過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，在閱讀內(nèi)容以及閱讀方法上下功夫。這樣教學(xué)，在日積月累中，學(xué)生的閱讀能力定然會隨之得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）