基于“問題驅(qū)動”模式的地理教學設計

郭明月，張林英，郭啟慧

基于“問題驅(qū)動”模式的地理教學設計

郭明月，張林英，郭啟慧

（華南師范大學 地理科學學院，廣州 510631）

2017年新課程標準明確提出地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和評價要求。本文圍繞自然地理環(huán)境的整體性原理，將生活素材“螞蟻森林”編寫成教學案例，引入地理課堂，通過層層遞進的問題探究來實施教學,有利于培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)；教學策略；問題驅(qū)動教學模式；教學設計

“問題驅(qū)動”教學模式以建構主義學習理論為基礎，以問題解決為中心，將知識拋錨在一定的問題情境中，以激發(fā)學生好奇心和學習內(nèi)在動力。所謂“錨”，是指課程與教學實施的支撐物，通常表現(xiàn)為一個導入案例或?qū)W生感興趣的一系列問題情境。在教學實操中，教師首先將“錨”呈現(xiàn)給學生，從一個具體的問題出發(fā)，將學習任務與問題掛鉤，通過在教學過程中設計層理明晰的問題鏈，引導學生以問題破解者的身份來解決問題，真正實現(xiàn)對概念知識的理解和構建。

有鑒于此，本文以自然地理環(huán)境的整體性為例，展示基于“問題驅(qū)動”教學法的教學設計和實施策略，為相關課程的教學設計提供參考。

1 教學活動的前期準備

1.1 解讀課標

《自然地理環(huán)境的整體性》選自人教版高中地理必修一第五章第一節(jié)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》（2017年版）對其要求為：運用圖表并結(jié)合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律[1]。與舊版本的課程標準（舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性）相比，補充了一個行為條件，即“運用圖表，結(jié)合實例”。因此在教學活動設計中要強調(diào)綜合思維的培養(yǎng)和情境教學的運用，要求學生要通過真實具體的案例以及圖表來分析問題；在行為動詞方面，從“說明”“理解”層次上升至“分析”層次，要求從了解現(xiàn)象層面上升到概括總結(jié)規(guī)律和成因的層面，著重培養(yǎng)學生的綜合思維能力。此外，這條課程標準的落腳點是幫助學生建立尊重自然、順應自然、保護自然的理念。

自然地理環(huán)境的整體性是自然地理的最基本屬性，在教學中要注意這一特征應該貫穿在整個課程內(nèi)容當中，即在地理過程和地理循環(huán)中串聯(lián)起各種自然地理要素。除此之外，應選擇具有一定代表性的典型區(qū)域來解釋區(qū)域內(nèi)各要素如何相互影響和相互聯(lián)系，從而形成區(qū)域自然環(huán)境特征。人教版教材運用的案例是“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”“水土流失的地理環(huán)境統(tǒng)一變化過程”和“東北森林的變化導致環(huán)境的整體變化”。以上案例都具有典型性，但由于離學生生活遙遠，學生理解起來較為困難。因此，可以從學生接觸較多的“螞蟻森林”入手，通過問題式教學法來設計整個課堂，由展示現(xiàn)象到揭露原因，使學生的思維逐漸從感性思維上升到理性思維；課程最后通過對環(huán)境保護的呼吁，讓學生的思維從具體的感性思維升華至理念性的抽象思維，達到教學的本質(zhì)目的。

1.2 分析教材，解剖學情

根據(jù)人教版高中地理教材的課程安排，《自然地理環(huán)境的整體性》是對學生學完各地理圈層之后的一個總結(jié)。此前，學生已經(jīng)學習了大氣圈、水圈、巖石圈等單一的自然地理要素及其對人類活動的影響。這一章則是從綜合視角來認識自然地理環(huán)境的整體性，因此它是高中階段自然地理部分學習的總結(jié)和提高，同時也為認識人類活動的合理性，正確處理人地關系打下基礎。

在課程內(nèi)容方面，主要包括三大部分。首先闡述了自然地理環(huán)境是由各個要素構成，且各要素之間在空間上進行著物質(zhì)和能量交換；其次，解釋要素之間相互作用的結(jié)果是產(chǎn)生新的功能；最后，自然地理環(huán)境各要素時刻都在進行著統(tǒng)一的演化過程，保證了要素之間的協(xié)調(diào)，是整體性的重要表現(xiàn)形式。在教學活動設計中，可以圍繞“要素構成”“、”“要素作用”以及“要素演化過程”這三點來理解自然地理環(huán)境的整體性的意義。其教學重點是自然地理環(huán)境各要素間物質(zhì)與能量的交換，跨尺度分析多個要素以及某一要素的變化對其他要素乃至整體的影響；“要素作用”和“要素演化過程”是這節(jié)課的教學難點，應該著重突破。因此，要注意培養(yǎng)學生的綜合思維能力，課堂上通過創(chuàng)設真實情境，以問題推導貫穿教學過程進行探究式教學，圍繞阿拉善地區(qū)，探究自然地理環(huán)境各要素的相互關系。學習概念和原理時，以案例和問題導入，讓學生通過觀察、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論。

在學習這部分內(nèi)容時，學生的認知水平相比于初學階段，已有較大提升，從獲悉要素概念到建立要素關聯(lián)，逐步朝著綜合化階段發(fā)展。經(jīng)過前期學習，學生已經(jīng)形成單個要素的分析思路，但對各要素的相互關系以及這種有機聯(lián)系形成的整體性較為陌生，還未形成完備的知識網(wǎng)絡結(jié)構。在地理能力素養(yǎng)方面，學生具備了初步分析問題的能力和讀圖能力，但對復雜地理信息的綜合分析能力還有待提高。這兩點是學生的認知缺陷所在，也是教學中要著力解決的問題。

1.3 基于培養(yǎng)要求，制定教學目標

教學目標不僅要著眼于自然環(huán)境特征、自然環(huán)境要素構成等基礎性知識，還涉及到地理要素之間的聯(lián)系、自然環(huán)境與人類活動之間的雙向影響，體現(xiàn)了地理學科的綜合性特點。根據(jù)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本文制定以下教學目標。

1）運用圖表資料，概括阿拉善地區(qū)的環(huán)境特征，指出并描述自然地理環(huán)境的要素構成及其特征，提升學生的區(qū)域認知能力；

2）閱讀阿拉善地區(qū)的相關資料，從多個地理要素相互作用、相互影響的角度來分析氣候干旱的原因，深刻理解地理環(huán)境的整體性；歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)和含義，主要體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)；

3）通過探究種植梭梭樹的影響，懂得人類活動要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；

4）能學以致用，運用地理環(huán)境整體性的原理和方法指導人類活動，提出改善阿拉善自然環(huán)境、協(xié)調(diào)人地關系的對策和措施，有效提升學生的地理實踐力。

2 教學活動的教學策略

2.1 激發(fā)興趣，創(chuàng)設問題情境

為了更好地促進問題教學法在教學中發(fā)揮的作用，教師可以用有趣的地理問題來激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。在進行課堂教學時要以學生為主體，根據(jù)學生的心理特征及認知水平進行教學設計，創(chuàng)設問題教學情境，起到“拋磚引玉”的作用，能夠促使學生自主思考、自主學習及自我檢驗，培養(yǎng)學生自學的良好習慣。教師不僅可以用提問的方式檢驗學生基礎知識掌握是否扎實，更重要的是用一系列待解決的問題來引出并貫穿在當堂課的知識內(nèi)容中。問題情境創(chuàng)設的成功與否，直接影響著教學效率，二者關系呈正相關[2]。因此，教師可以借助多媒體、游戲、故事等方式巧妙地拋出問題，從而激發(fā)學生的好奇心和學習欲望。

以《自然環(huán)境的整體性》為例，教師可以從支付寶APP里的“螞蟻森林”入手，展示阿拉善盟1號林種植梭梭樹前后的對比衛(wèi)星圖，并向?qū)W生提問：“種植梭梭樹前阿拉善地區(qū)最突出的自然環(huán)境特征是什么？”“為什么螞蟻森林項目會選址在阿拉善地區(qū)？”讓學生自行考慮，之后采用觀看影片的方法，讓學生帶著問題觀看螞蟻森林主題曲宣傳片《萬物有靈》，激發(fā)學生的探究欲望，快速導入課堂。

在教學過程中，教師不能為了提問而提問，所有的問題都需要與課程內(nèi)容緊密相關。如果提出的問題與課程內(nèi)容或之前提到的知識內(nèi)容不符，會逐漸分散學生的注意力，不利于課堂教學的開展。因此，對于教學問題的設計，教師需要在課程開始之前仔細備課，根據(jù)課程內(nèi)容精心設計問題，教學過程中合理地應用教學物品以及常見物品進行輔助教學，為學生創(chuàng)設一個良好的問題教學情境。

2.2 因材施教，設計分層問題

美國教育心理學家布魯姆認為[3]，只要提供適當?shù)臈l件，世界上所有能學會的東西，幾乎所有人都能學會。因此，在設計教案時，教師要在理解學情的基礎上分層設計教學，因材施教，對基礎知識不夠扎實的學生首先要從基礎性問題出發(fā)，再用逐層遞進的問題鏈引導學生得出答案；而對學習能力較強的學生，教師可以提出具有綜合性和開放性的問題，要求學生運用發(fā)散思維，創(chuàng)新問題的解決方法，自主探究，同時鼓勵基礎差的學生參與討論，勇于提出自己的見解，激發(fā)學習熱情，形成積極的學習氛圍。這樣，使不同層次的學生在相同的學習節(jié)奏中都能得到發(fā)展，既能“吃得到”，也能“吃得飽”[4]。

例如，教學時教師可以給理解力差的學生設計基礎問題：“阿拉善地區(qū)的氣候特征是什么？形成這種特征的原因有哪些？”對于學習能力強的學生直接提出深層次問題：“在描述一個地區(qū)自然地理環(huán)境具體特征時，一般從哪幾個方面來描述？這幾個方面與環(huán)境的總體特征之間是什么關系？”不同層次的學生進行不同問題的設置促使全體學生都能得到啟發(fā)與思考。此外，分層設計問題還需要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

2.3 鞏固新知，利用課堂活動

新課改背景下，要求學生參與到教學活動當中，在輕松愉悅的學習環(huán)境中完成教學任務。課堂活動的設計需重視調(diào)動學生的課堂興致，引導他們通過活動自主探究，通過運用書本所學知識來解決真實地理問題，提升學生對地理學習的興趣，來鞏固新知識的掌握，提升解決實際問題的能力。

例如，在學習自然環(huán)境與人類活動相互作用時，教師可以設計辯論環(huán)節(jié)，通過結(jié)合自然環(huán)境特征及經(jīng)濟效益來分析當?shù)厥欠窨梢源笠?guī)模種植梭梭樹，使得學生在課堂活動中掌握綜合思維，學會以辯證、綜合的眼光分析事物。這樣學生對于學到的自然環(huán)境整體性規(guī)律有深層次的了解，促使學生形成鞏固人地協(xié)調(diào)觀。

3 課堂教學活動的主要環(huán)節(jié)

本次可能教學活動共設為5個環(huán)節(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容，以問題探究式教學方式展開課堂教學，并輔以地圖教學材料，明確設計意圖（表1），讓學生能在具體的教學情境中通過觀察情境、思考問題和分析原因，來獲取相應的知識點，以達到教學目標。

4 總結(jié)與反思

“問題驅(qū)動”教學模式是將學生作為教學主體，從興趣出發(fā)，以提高學習效果和能力為目標，是中學地理課堂常用的一種教學手段。本節(jié)內(nèi)容以阿拉善沙漠的“螞蟻森林”活動為例，說明自然環(huán)境的整體性規(guī)律。通過問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，讓學生在學習的過程中逐步加強對人地協(xié)調(diào)觀念的構建?；趯W情的分析，課堂教學主要以學生活動為主，教師做相應引導；在問題探究環(huán)節(jié)中，對于阿拉善地區(qū)各自然要素特征及其變化情況，學生可以自主歸納并準確表述出來，說明學生的知識儲備和讀圖分析能力較高，但在各個要素相互作用、相互影響等方面，教師需給予適當引導。

表1 教學的主要環(huán)節(jié)及設計意圖

Tab.1 Main teaching steps and design intentions

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012:12.

[2]胡天心.問題教學法在高中生物教學中的應用研究[J].亞太教育,2019，(07):141.

[3]賈慧慧.布魯姆認知目標下的教師提問話語——以學生為中心的教學模式[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報,2019(03):81-83+90.

[4]徐鷺.小學數(shù)學課堂分層提問教學策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2018，(20):122-123.

[5]王文舒,孟和巴雅爾,段志鴻,王霞,劉雪娟,武志博.阿拉善盟梭梭肉蓯蓉產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀[J].內(nèi)蒙古林業(yè),2018，(08):27-31.

Research on Geography Teaching Design Based on “Issue-driven”Mode

GUO Mingyue, ZHANG Linying, GUO Qihui

(School of Geography Science, South China Normal University, Guangzhou,510631)

The new curriculum standards in 2017 clearly put forward the training objectives and evaluation requirements of geographic key competencies. Centering on the principle of “The Integrity of Physical Geographical Environment”, the life material "ant forest" is compiled into a case, which is introduced into the geography class. The implementation of teaching is conducive to cultivating the core quality of middle school students in geography through layer by layer progressive problem exploration.

geographic key competencies; teaching strategy; issue-driven approach teaching

K90;G40-055

A

2019-09-01；

2019-10-9

郭明月（1996—），女，漢族，江西人，碩士研究生，主要從事地理教育研究. E-mail:407138724@qq.com