基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“山地垂直地域分異規(guī)律”為例

柯金釗，曾瑋，高川秀

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“山地垂直地域分異規(guī)律”為例

柯金釗，曾瑋，高川秀

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，廣州 510631）

問(wèn)題式教學(xué)圍繞地理問(wèn)題的解決，旨在促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以“山地的垂直地域分異規(guī)律”為例，引用云南西定鄉(xiāng)帕滇梁子山案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主梳理材料并解決問(wèn)題，落實(shí)核心素養(yǎng)。

問(wèn)題式教學(xué)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；垂直地域分異規(guī)律

1 問(wèn)題教學(xué)與核心素養(yǎng)

2017版高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題式教學(xué)”的重要性[1]。以核心問(wèn)題為課堂線索，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為開(kāi)端，問(wèn)題式教學(xué)圍繞問(wèn)題解決，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此要求下，教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及問(wèn)題式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題以及總結(jié)評(píng)價(jià)等4個(gè)步驟。在課程實(shí)際操作中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自我引導(dǎo)、主動(dòng)建構(gòu)問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)的作用?；诖耍疚囊浴吧降氐拇怪钡赜蚍之愐?guī)律”為例，嘗試設(shè)計(jì)符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線教學(xué)提供參考。

2 問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)容分析

2.1 課標(biāo)分析

該節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的地域分異規(guī)律”[2]。自然環(huán)境的地域分異規(guī)律是高中階段選擇性必修“自然地理基礎(chǔ)”模塊的總結(jié)，也為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。人地觀念作為核心素養(yǎng)的重要自然觀與發(fā)展觀，在本條要求中體現(xiàn)得尤為明顯，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念。

自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律具有全球性，是自然地理環(huán)境的最基本規(guī)律。因此本節(jié)課需要在掌握整體性的基礎(chǔ)上，選擇典型區(qū)域作為教學(xué)案例，從區(qū)域自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征出發(fā)，解釋區(qū)域內(nèi)各要素如何互相聯(lián)系與影響，從而總結(jié)出區(qū)域自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

2.2 教材分析

案例教材內(nèi)容參考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版）》指導(dǎo)下的人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理必修1》第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”的第三部分。

教材編排遵循空間尺度變化，分別從水平和垂直兩個(gè)方向歸納總結(jié)地域差異性規(guī)律。但教材內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)律性原理，卻沒(méi)有結(jié)合特定且真實(shí)的區(qū)域案例進(jìn)行各自然地理要素的綜合及分析，較少?gòu)?qiáng)調(diào)自然環(huán)境差異性與人類活動(dòng)之間的聯(lián)系。本文認(rèn)為在多要素綜合影響下的自然景觀垂直分異現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中普遍存在，教材應(yīng)該結(jié)合典型案例舉例分析，這樣更便于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解。

云南“繁雜多樣性”的自然環(huán)境特征衍生出獨(dú)具少數(shù)民族風(fēng)情的人文景觀，適宜本節(jié)課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。因此，本節(jié)課將以云南省西雙版納傣族自治州勐海縣西定哈尼族布朗族鄉(xiāng)的帕滇梁子山（以下簡(jiǎn)稱西定鄉(xiāng)帕滇梁子）為例，運(yùn)用自然景觀（如土壤及主要作物、自然帶）以及人文景觀（如民族、飲食習(xí)慣等）垂直分布圖，讓學(xué)生理解“垂直地域分異規(guī)律”的概念及其成因，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)垂直地域分異規(guī)律解釋人文景觀的垂直分異現(xiàn)象，最終使得學(xué)生構(gòu)建“現(xiàn)象—成因—規(guī)律”的邏輯線。

2.3 學(xué)情分析

在知識(shí)儲(chǔ)備方面，新高考模式下的高二學(xué)生在地理1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物和土壤的類型，能夠說(shuō)明植物、土壤的主要影響因素。通過(guò)地理2農(nóng)業(yè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)中的主要作物生長(zhǎng)所需要的水熱條件有一定的了解，同時(shí)在選擇性必修1中已掌握各自然地理要素間的聯(lián)系，為本節(jié)課探究自然要素的垂直分布、人文現(xiàn)象的成因打下知識(shí)基礎(chǔ)。

在能力基礎(chǔ)方面，高二學(xué)生已具備一定的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合分析能力，地理思維較為清晰，能夠通過(guò)垂直分異現(xiàn)象，找出背后最主要的自然影響因素，探究垂直差異的成因。

在心理特征方面，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)西定鄉(xiāng)帕滇梁子山的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析實(shí)際生活案例的能力及因地制宜的理念。

3 問(wèn)題式教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)將結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，參考新課標(biāo)要求，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整合和制定（表1）。

表1 山地的垂直地域分異規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)

Tab.1 Teaching goal of the course

4 問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐

問(wèn)題式教學(xué)的流程包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題及總結(jié)評(píng)價(jià)4個(gè)基本步驟[2]。本文將根據(jù)這4個(gè)基本步驟進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的的環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)。本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)流程由教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)及案例實(shí)施所組成（圖1）。

4.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

環(huán)節(jié)一：溫故知新

通過(guò)復(fù)習(xí)自然環(huán)境整體性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧由赤道到兩極地區(qū)的地域分異規(guī)律和從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)。

環(huán)節(jié)二：導(dǎo)入案例

選取西定鄉(xiāng)帕滇梁子山作為授課案例導(dǎo)入新課，注重開(kāi)拓學(xué)生視野與提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)播放自制的關(guān)于云南西定鄉(xiāng)帕滇梁子山概況的微課視頻。提問(wèn)：西定鄉(xiāng)帕滇梁子山在地形、氣候及人口等要素上具有什么特征？

自然概況：該地位于100°E，21°N……最高點(diǎn)在東部帕滇梁子，海拔2 249 m。最低點(diǎn)海拔668 m。海拔垂直高度相差大……屬南亞熱帶季風(fēng)氣候，素有“三里不同天，一山有三季”的奇異景象[3]。

人文概況：2015年末，全鄉(xiāng)人口25 068人，有漢族、傣族、哈尼族、布朗族、拉祜族、彝族等9種民族[4]，不同民族居住在不同海拔高低的區(qū)域[5]。

圖1 山地的垂直地域分異規(guī)律的教學(xué)流程

4.2 發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

環(huán)節(jié)一：對(duì)比現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)差異

西定哈尼族布朗族鄉(xiāng)的帕滇梁子山上，居住著不同的少數(shù)民族，他們有著不同的生活習(xí)性、民族服飾、飲食習(xí)慣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。讓學(xué)生閱讀材料，結(jié)合帕滇梁子山少數(shù)民族的居住環(huán)境，聯(lián)想各自然要素尤其是海拔與居住地居民的民族服飾特點(diǎn)及其飲食習(xí)慣，思考他們之間是否存在垂直分布關(guān)系（圖2），并說(shuō)出當(dāng)?shù)孛褡宸植技捌淙宋奶卣鞯姆植疾町?兩者之間是否存在對(duì)應(yīng)關(guān)系?

圖2 西定鄉(xiāng)帕滇梁子山的少數(shù)民族垂直分異

環(huán)節(jié)二：提出地理問(wèn)題

在此情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一系列的地理問(wèn)題，如不同的海拔居住什么民族？不同民族為何居住在不同的海拔高度？不同民族在傳統(tǒng)服飾、飲食習(xí)慣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面存在怎么樣的差異？為什么會(huì)形成這樣的差異？這些差異背后有怎樣的規(guī)律？自然地理環(huán)境如何影響該地區(qū)形成如此人文環(huán)境差異？教師引導(dǎo)學(xué)生用地理術(shù)語(yǔ)將地理情境問(wèn)題化，采用小組討論和自由發(fā)言的形式輪流提出地理問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中需要將問(wèn)題進(jìn)行提煉和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦分析和解決本節(jié)課的核心問(wèn)題。

4.3 分析并解決問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料、小組合作、探究討論等方式分析問(wèn)題，得出答案。通過(guò)歸納現(xiàn)象、繪制表格及橫縱對(duì)比等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將人文現(xiàn)象與自然要素建立聯(lián)系，從而找到人文現(xiàn)象在垂直方向上分異的原因。

環(huán)節(jié)一：歸納現(xiàn)象，繪制表格

教師提供的氣候、土壤及植被類型海拔分布狀況材料（表2）。根據(jù)三則材料，學(xué)生歸納西定鄉(xiāng)氣候、土壤及植被類型沿垂直方向上的分布差異,教師引導(dǎo)學(xué)生合作填寫(xiě)《西定鄉(xiāng)帕滇梁子山自然要素垂直分異圖》（圖3）。

表2 氣候、土壤及植被類型海拔分布狀況材料

Tab.2 Climate, soil and vegetation types of altitude distribution materials

教師根據(jù)學(xué)生的課堂完成情況進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行把控并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生將圖2與圖3相結(jié)合歸納成《西定鄉(xiāng)帕滇梁子山人文現(xiàn)象與自然要素垂直分異關(guān)系表》（表3）。

環(huán)節(jié)二：橫縱對(duì)比，分析原因

教師提問(wèn)，自然要素垂直方向上變化的共同成因是什么？引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要運(yùn)用表格舉例說(shuō)明，如土壤的垂直變化，是由于“海拔變化，水熱條件不斷改變，從而使得垂直方向上的自然要素發(fā)生分異，有不同的土壤、植被分布?！?/p>

通過(guò)自然要素的觀察鋪墊，教師提問(wèn)自然要素與人文現(xiàn)象之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文現(xiàn)象形成背后的自然原因。如不同的水熱組合發(fā)育不同類型的土壤，適宜不同的作物生長(zhǎng)，在茶樹(shù)適宜種植的地區(qū)，民族也漸漸形成了喝茶種茶的習(xí)慣；昆蟲(chóng)在濕熱的熱帶雨季雨林環(huán)境更易生存，使低海拔世居民族有食用昆蟲(chóng)的習(xí)慣。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)規(guī)律

通過(guò)提問(wèn)自然要素和人文現(xiàn)象在垂直方向發(fā)生分異是否遵循什么規(guī)律？繼而引導(dǎo)學(xué)生理解“由于海拔變化，水熱組合特征改變，自然要素出現(xiàn)垂直差異。沿垂直方向發(fā)生有規(guī)律的分異稱為垂直地域分異規(guī)律”。垂直地域分異規(guī)律便是導(dǎo)致西定鄉(xiāng)帕滇梁子山不同海拔居住不同民族這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

表3 西定鄉(xiāng)帕滇梁子山人文現(xiàn)象與自然要素垂直分異對(duì)應(yīng)關(guān)系

Tab.3 The corresponding relationship between the humanistic phenomenon and the vertical differentiation of natural elements

4.4 總結(jié)評(píng)價(jià)

環(huán)節(jié)一：課堂總結(jié)

對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從人文現(xiàn)象的垂直方向分異出發(fā)，推導(dǎo)成因，進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律，再通過(guò)成因和規(guī)律解釋現(xiàn)象，建立自然要素和人文現(xiàn)象的關(guān)系。

環(huán)節(jié)二：延伸拓展

介紹世界上典型案例——喜馬拉雅山和博格達(dá)峰山地垂直地域分異規(guī)律下的自然地帶性情況，提出問(wèn)題思考。通過(guò)總結(jié)垂直地域分異規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，可持續(xù)發(fā)展觀。

5 結(jié)語(yǔ)

由于垂直地域分異規(guī)律的存在，不同的海拔具有不同的自然環(huán)境特征，不同的自然地理環(huán)境特征又進(jìn)一步地影響到人類的生存發(fā)展，所以自然環(huán)境與人類社會(huì)是密切相關(guān)的。本文貫徹核心素養(yǎng)，以人地協(xié)調(diào)觀作為中心思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，從人文景觀遷移至自然要素，引導(dǎo)學(xué)生從因地制宜的角度，理解人與自然的關(guān)系，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立人與自然是生命共同體的觀念。如何將核心素養(yǎng)各要素與問(wèn)題式教學(xué)深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是地理教學(xué)中備課設(shè)計(jì)的重要思路。

[1] 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 中國(guó)人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 勐?？h人民政府. 云海之鄉(xiāng)，茶王之鄉(xiāng)——西定哈尼族布朗族鄉(xiāng)[EB/OL].https://www.ynmh.gov.cn/39.news.detail.dhtml?news_id=29030，2016-10-07.

[4] 西雙版納傣族自治州人民政府.西雙版納州十三個(gè)世居民族介紹[EB/OL].https://www.xsbn.gov.cn/88.news.detail.dhtml?news_id=41470，2017-08-25.

[5] 呂拉昌，李文翎.中國(guó)地理[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[6] 劉華訓(xùn).我國(guó)山地植被的垂直分布規(guī)律[J].地理學(xué)報(bào)，1981，36（3）：267-278.

[7] 朱華.論滇南西雙版納的森林植被分類[J].云南植物研究，2007，29（4）：377-387.

Problem-based Instructional Design based on Key Competencies of Geography——Vertical Regional Differentiation of Mountainous Area as an Example

KE Jinzhao, ZENG Wei, GAO Chuanxiu

(South China Normal University School of Geography，Guangzhou 510631，China)

Problem-based teaching focuses on the solution of geographical problems and aims to promote the cultivation of students' core literacy. Taking "the vertical geographical differentiation of mountainous areas" as an example, this paper refers to the case of the Pan Dian-liangzi Mountain in Xiding Town, Yunnan Province, creates a problem situation, guides students to discover and raise questions, and students implement the core literacy by self-organizing materials and solving problems.

problem-based teaching; key competencies of geography; vertical regional differentiation

K90;G427；

A

2019-08-01；

2019-10-10

柯金釗（1996—），男，漢族，廣東廣州人，教育碩士，主要從事地教學(xué)設(shè)計(jì)研究. E-mail:kejzhlmp@163.com.

曾瑋，女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，副教授，主要從事地理教學(xué)研究. E-mail:zengwhn@163.com。