指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

陳林

摘? ?要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計缺乏多樣性、趣味性、針對性、創(chuàng)新性以及生活性，會影響到學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。有效的作業(yè)設(shè)計可以促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展：通過設(shè)計多樣化形式的作業(yè)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展;設(shè)計分層類作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;設(shè)計聽說結(jié)合、創(chuàng)新類作業(yè)，促進學(xué)生掌握語言技能;設(shè)計中外文化對比類作業(yè)，加強學(xué)生的文化意識，從而全面提升小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.31? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0036-05

小學(xué)英語課的開課次數(shù)較少，并且大部分學(xué)?；蚣彝ト狈φ鎸嵉恼Z言環(huán)境，如果不及時對所學(xué)課程知識進行鞏固、練習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生遺忘。而作業(yè)是拓展學(xué)習(xí)渠道、鞏固學(xué)習(xí)效果的重要途徑，可以為學(xué)生進行語言實踐提供條件。英語作業(yè)分為課堂作業(yè)（練習(xí)）與課后作業(yè)（練習(xí)）。課堂作業(yè)可以及時有效地反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度及學(xué)習(xí)中存在的問題;可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識，調(diào)動其積極性。完成家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，是學(xué)習(xí)英語不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是消化和鞏固所學(xué)課程內(nèi)容的有效手段，同時，家庭作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要載體。

因此，在落實核心素養(yǎng)時，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要對學(xué)生的課堂、課后作業(yè)提起重視。現(xiàn)以人教版小學(xué)英語教材（三年級起點）為例，對當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計存在的一些不足進行分析，并以教材的相應(yīng)內(nèi)容為實例提出優(yōu)化策略，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的不足

作業(yè)的質(zhì)和量影響著教學(xué)效果。2018年12月28日教育部牽頭九部門印發(fā)了《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負措施的通知》，簡稱《減負三十條》，加上我國提出落實學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，越來越多的教師認識到了作業(yè)設(shè)計的有效性與重要性。然而實際教學(xué)中，由于一些因素的影響，英語教師的作業(yè)設(shè)計仍存在一定不足，集中表現(xiàn)在教師很少進行系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計。

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏多樣性與趣味性

教師往往通過讓學(xué)生進行簡單的朗讀與抄寫來完成單詞和課文的死記硬背，通過布置單一的練習(xí)冊或試卷來讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，這確實可以提高學(xué)生的成績，但是缺乏趣味性。

（二）作業(yè)缺乏一定的針對性和層次性

教師布置作業(yè)時，基本上給全班同學(xué)布置了相同的練習(xí)，這樣就忽視了學(xué)生群體之間的差異性。難易程度不同的作業(yè)比例分配欠佳，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響學(xué)生作業(yè)完成的效率。待優(yōu)生認為作業(yè)太難，學(xué)優(yōu)生認為作業(yè)太簡單。

（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性與生活性

作業(yè)內(nèi)容較為死板，書本化現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)教師設(shè)計課外作業(yè)時，基本以配套練習(xí)冊為主，與學(xué)生實際生活脫節(jié)。這些問題導(dǎo)致作業(yè)效果不理想，久而久之，學(xué)生逐漸喪失對英語作業(yè)的興趣，也增加了落實核心素養(yǎng)的難度。

二、優(yōu)化策略

作業(yè)多并不是好事情，對教師來說增加了批改的強度，對學(xué)生而言加重了學(xué)業(yè)負擔(dān)。因此，作業(yè)需要適量且具有代表性，以此來保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和準(zhǔn)確率。

（一）設(shè)計形式多樣化的作業(yè)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

當(dāng)前許多教師在布置作業(yè)時形式單一，課堂作業(yè)大多是讓學(xué)生機械地朗讀課文或背誦課文，課后作業(yè)是抄單詞、抄課文或朗讀。這樣的作業(yè)形式極其枯燥，久而久之，會出現(xiàn)書寫不工整的現(xiàn)象，也容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付教師的心態(tài)，并且使得學(xué)生的思維固化。

以三年級下冊Unit3 At the zoo為例，“動物”是學(xué)生比較熟悉且喜歡討論的話題。教師在教讀單詞、講完課文后，可以在課上讓學(xué)生完成傳統(tǒng)的鞏固類作業(yè)：詞圖匹配題（圖1），通過講練結(jié)合讓學(xué)生對所學(xué)詞匯進行鞏固，使學(xué)生可以一看到動物園里的動物，就能立馬說出它們對應(yīng)的英語表達。

在完成Task 1之后，教師可以提問“你喜歡的動物是什么？”讓同桌交流3分鐘，再舉手發(fā)言。之后分小組讓學(xué)生進行課文朗讀比賽，使學(xué)生加深對單詞、句型的理解以及對課文的掌握。

此外，教師可以設(shè)計一個課堂互動的展示類作業(yè)作為課堂練習(xí)，以此活躍課堂氛圍。讓同桌兩人為一組進行roles play ，準(zhǔn)備5分鐘后，由二人進行邊說邊演。規(guī)則：同學(xué)A可以通過表情、動作表演一個動物，同學(xué)B用英語表述該動物的一些特征，任意請一位同學(xué)，讓該同學(xué)根據(jù)A、B的展示猜出該動物的名稱，如果該同學(xué)猜對了就進行掌聲鼓勵，若沒有猜對，就“罰”他展示一個小的才藝。例如：同學(xué)A一邊說“It is brown. It is strong. It has a long neck. Can you guess it ？”一邊讓同學(xué)B模仿elephant（大象）進行表演，再隨機請同學(xué)猜動物名稱。

設(shè)計課后作業(yè)時，教師先談?wù)撟约合矏鄣膭游?，如panda。It is cute and fat.It is white and black. It likes to eat bamboos. 借此引導(dǎo)學(xué)生對書本上的其他動物進行描述，將課外作業(yè)設(shè)置為以下兩種類型：

Type 1：

請你給老師和同學(xué)畫出你最喜歡的動物，并結(jié)合所學(xué)知識及本單元的句型，用英語對它進行仿寫和描述！三年級的學(xué)生大都比較喜愛繪畫，通過自由地繪畫與描述，可以發(fā)散他們的思維;同時，通過仿寫句子可以逐步提升他們的寫作能力。再結(jié)合運用這些描述性的語句，不僅使學(xué)生學(xué)會了動物的英文表述，更使他們掌握了“tall，short，thin，fat”等描述性詞匯及相應(yīng)的句型。

Type? 2：

兒童有求知的需要，同樣也有玩耍的需要。At the zoo主要是講解動物園里的動物以及一些關(guān)于動物的描述性詞匯與句子，這是學(xué)生非常感興趣的一個話題。因此，課外作業(yè)也應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)本課之后，可以讓學(xué)生回家觀看一部與動物有關(guān)的較為經(jīng)典的英文動畫片或電影，如《獅子王》《冰河世紀(jì)》《瘋狂動物城》《海底總動員》等，并且布置一個任務(wù)：

用中文概括所看電影的主題內(nèi)容，并記住一句你印象深刻的英文句子（5個單詞以上）。這樣的作業(yè)，學(xué)生會覺得新奇、具有挑戰(zhàn)性，比起單純的書本抄寫作業(yè)更有趣。現(xiàn)在很多學(xué)生都是會做題，但是不會用英語進行口頭表述，而讓學(xué)生觀看原版英文動畫片可以把外國人的思維、文化和語言結(jié)合起來，產(chǎn)生一種語言氛圍，讓學(xué)生邊看邊思考，邊理解記憶。

又以四年級下冊unit 6 shopping為例，教師在課堂上講授完新課后，讓學(xué)生按小組進行分角色扮演售貨員、顧客等，模擬商場購物的場景開展對話，鞏固核心句型。這樣的課堂練習(xí)比起讓學(xué)生死記硬背效果更好，學(xué)生更愿意參與。在設(shè)計家庭作業(yè)時，教師可以設(shè)計如下：

類似的還有“weather”及“seasons”單元的作業(yè)，教師都可以靈活布置。學(xué)習(xí)“weather”時，讓學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報繪制一幅近三日的天氣圖表，以此來復(fù)習(xí)單詞和句型。學(xué)習(xí)“seasons”時讓學(xué)生以四季為主題，描繪一個自己熟悉或喜歡的城市或景區(qū)。通過這類作業(yè)，學(xué)生逐步學(xué)會梳理和概括，并且可以創(chuàng)造性地用英語表達自己的觀點，提升創(chuàng)新思維和邏輯思維。

（二）設(shè)計分層類作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，學(xué)生的個體身心發(fā)展不平衡，且存在著差異。如果對所有學(xué)生都設(shè)計難易程度一致的作業(yè)，這對待優(yōu)生過于困難，而對學(xué)優(yōu)生而言則是一種束縛。因此，不應(yīng)該設(shè)計完全統(tǒng)一的作業(yè)，而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認知特點及個體差異，通過分層設(shè)計作業(yè)，盡量使每一位學(xué)生都能達到跳一跳就能摘到果子的狀態(tài)。此外，作業(yè)要通俗易懂，用一種小學(xué)生能理解的形式去設(shè)計，通過書本知識結(jié)合學(xué)生實際生活，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。以六年級下冊Unit 3 Where did you go？為例，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計幾種難易程度不同的作業(yè)。

學(xué)生可以依據(jù)自己的英語水平，自主選擇題目中自己可以勝任的或具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生來說具有突破性，作業(yè)不再是一種機械的任務(wù)，而是一種樂趣，是一種激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的方式，是一種增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的手段。

再以六年級的寫作My new friend為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的描述人物的單詞短語：short，tall，smart，cute，friendly，small eyes，curly hair…以及句型“He is…and…”“He has…”“He likes …”等，再問學(xué)生“Who is your new friend？”“What is his/her name？”“What does he look like？”“What is her favorite food/subject/sports？”“How tall is him？”等問題，并請一位學(xué)生上講臺扮演新同學(xué)，讓班里其他學(xué)生根據(jù)其特征回答教師的問題。這樣的過程，加強了學(xué)生的思考，鞏固了所學(xué)內(nèi)容，為英語寫作的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而對不同水平的同學(xué)，教師在布置課堂寫作時，可以這樣設(shè)計：

這類分層設(shè)計的自主選擇類題目，使學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，并且通過寫作可以提高學(xué)生的語言綜合運用能力和書面表達能力。

（三）設(shè)計聽說結(jié)合、創(chuàng)新類作業(yè)，促進學(xué)生掌握語言技能

通常課堂上教師會教讀或用錄音機播放課文、單詞，這些方法可以使學(xué)生較快地掌握單詞和課文，但是形式缺乏一定的新穎性。以At the zoo為例，首先創(chuàng)設(shè)出有交際意義和氛圍的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過讓學(xué)生回憶“dog”“cat”“pig”等已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)動物的單詞，在課堂上設(shè)計邊聽邊猜的游戲練習(xí)。由教師說出一段描述某個動物的英語短文，讓學(xué)生根據(jù)教師的描述進行搶答。例如：“It is thin. It has long arms and long legs. It can climb trees. It likes to eat bananas.”學(xué)生通過教師的描述，可以一下子就想到愛吃香蕉、手腳都很長、又會爬樹肯定是“monkey”。再如：用“It is grey. It is big. It has a long nose and a short tail. It eats grass.”描述大象，讓學(xué)生進行邊聽邊猜的搶答練習(xí)。而課外作業(yè)可以設(shè)計讓學(xué)生回家查閱更多有關(guān)動物的單詞（書本上沒有的），并分享給大家，這樣使學(xué)生的知識面得到了拓展。

此外，也應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做思維導(dǎo)圖（mind map），發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握與運用語言的能力。以六年級上冊Unit 3 My weekend plan.為例，在設(shè)計復(fù)習(xí)課的作業(yè)時，教師通過逐步講解思維導(dǎo)圖的制作，之后展示自己的思維導(dǎo)圖（圖4），讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解和把握，從自己喜歡的角度，結(jié)合教師的思維導(dǎo)圖，任選一個點展開制作自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生親自設(shè)計、繪制思維導(dǎo)圖，使他們不斷加強對課文內(nèi)容的梳理，有利于促進學(xué)生對文本內(nèi)容的個性化理解與分析。

（四）設(shè)計中外文化對比類作業(yè)，加強學(xué)生的文化意識

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求，學(xué)生文化意識還包括對英語國家主要的文娛和體育活動、主要節(jié)日、標(biāo)志性建筑等方面的文化知識。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)把握好對跨文化意識的培養(yǎng)，以五年級下冊Unit 4“when is Easter ？”為例，在講授新課后，教師可以給學(xué)生布置一些有趣自主的課外作業(yè)：

Type 1 （自主探究類作業(yè)）：讓學(xué)生搜集有關(guān)西方“復(fù)活節(jié)”與中國清明節(jié)這兩個節(jié)日的習(xí)俗、飲食差異等。通過對比國外的節(jié)日和中國的傳統(tǒng)節(jié)日，可以拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生對文化的理解以及思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，也可以使學(xué)生更好地汲取文化精華。

Type 2 （跨文化體驗類作業(yè)）：讓學(xué)生回家后繪制一個彩蛋，下節(jié)課帶進教室向教師和同學(xué)展示。學(xué)生通過自己動手繪制西方復(fù)活節(jié)的彩蛋，并進行分享、展示，可以營造一種節(jié)日氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們更愿意真正了解、體驗西方的習(xí)俗、文化。如此，學(xué)生可以獲得文化知識，也能夠加深他們對文化內(nèi)涵的理解，堅定文化自信，積極傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

小學(xué)英語的作業(yè)包括動手操作型（繪畫、創(chuàng)意設(shè)計等）、實踐探索型（搜集資料，實際應(yīng)用應(yīng)用等）、角色表演型（情景表演、角色扮演等）、合作型（小組問答、采訪等）、傳統(tǒng)鞏固型（朗讀、背誦、默寫、試卷）等。教師可以根據(jù)每個課時具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的基本情況，設(shè)計相應(yīng)類型的課堂和課外作業(yè)，以此推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

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