小學識字教學方法初探

譚玉娟

摘 要：識字是低年級的教學重點。而方法作為識字的輔助手段，也很重要。在識字教學中，經(jīng)過實踐、總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)采用字源識字、按詞類分類識字、圖文結(jié)合識字、在語境中識字等方法能輔助學生更準確、牢固地識記生字。

關(guān)鍵詞：低年級;識字教學;識字方法

一、研究緣起

《語文課程標準》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容[1]。

但小學第一學段的學生由于識字基礎(chǔ)薄弱，生活經(jīng)驗較少。

二、識字策略在識字教學中的運用

在識字教學中，力求用最恰當、高效的識字方法來達成識字目標。所以，進行了以下幾方面的嘗試。

（一）借助字源演變識記生字

字源識字遵循漢字的屬性與兒童的認知規(guī)律。不僅強調(diào)幫助學生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，解決識字問題。而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng)，以實現(xiàn)漢字教學的多重功能[2]。

對于低年級學生來講，思維方式還處在以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過渡階段，主要是憑借事物的具體形象或表象來進行[3]。

要結(jié)合這一思維特點，借助相關(guān)的符號，讓低年段的學生能更直觀地識記生字。

例如，在教學“休”時，將“休”字與同時出示，讓學生觀察兩者之間的共同點。第一步，讓學生觀察圖像，思考它與“休”之間的聯(lián)系。第二步，教師引導并幫助學生在兩者之間建立聯(lián)系。第三步，幫助學生明確以下內(nèi)容：像人的身形，指人;指的是大樹;像一個人靠在大樹的樹干上，表示古人靠在大樹上休息。

（二）依據(jù)詞類進行分類識記

在識字教學中，還我嘗試給生字按詞性進行分類，分成實詞和虛詞兩類。其中實詞包括名詞、動詞、形容詞等。

1.名詞的識記

在識記名詞時，要結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，并聯(lián)系生字所代表的事物，借助這個事物的實物或?qū)嵨飯D片進行識記。

例如，在教學“簸箕”時，由于它幾乎不會出現(xiàn)在學生的生活中，很少見到，所以，出示實物圖借助實物認識生字。借助實物了解它是用竹篾、藤條或去皮的柳條編織成的，所以部首是竹字頭。

2.動詞的識記。

在認識動詞時，也盡量聯(lián)系生活，通過動作演示來感受含義，并識記字形。

比如，在教學“挪”時，學生或許理解，但卻不夠準確。所以，在教學中，第一步，讓學生根據(jù)自己理解進行演示。先讓學生挪一挪語文書，再挪一挪鉛筆，感受“挪”是用手輔助完成的，理解它的部首是提手旁。第二步，讓學生站起來挪一挪腳步，從而感受“挪是指從一處移動到另一處”。

（三）采用圖文結(jié)合識記生字

這個階段，學生的注意還以無意注意為主，逐漸向有意注意發(fā)展。所以，只出示生字時，引導學生將圖片與生字建立聯(lián)系，來識記生字。

比如在教學“荊棘”時，因為在生活中很少聽到、用到，所以知之甚少。單純識記字形容易遺忘，所以，出示“荊棘”的圖片，讓學生了解荊和棘是兩種不同的植物;雖然很像，但荊不帶刺，而棘帶刺。但“荊棘”泛指指帶刺的小灌木。

（四）在語境中識記生字

研究表明，在幼兒初期，言語有明顯的情境性特點。隨著年齡的增長，言語的連貫性開始逐漸發(fā)展。7歲的兒童，情境性語言站42%，連貫性語言占58%。

在進行識字教學時，把生字置于學生熟悉的、易理解的情境中，建立生字與語境的聯(lián)系。

在教學“懊喪”時，教師可以說出例句“我過生日時很懊喪，因為爸爸答應回家陪我，卻失言了。”，讓學生感受“懊喪”的含義和在句中的運用?；蛘?，可以更進一步模擬情境，打電話和爸爸進行溝通，向爸爸表達“您沒陪我過生日，我感覺到很懊喪?！?。還可以換一個詞表達現(xiàn)在的心情，讓學生根據(jù)已有的詞匯自己說，比如有“懊惱、懊悔、沮喪”等。

三、不足與反思

據(jù)研究，兒童的書面語言是遠遠落后于口頭語言的，而且據(jù)我國黃仁發(fā)（1990）研究表明，對于識字來講，年級越低，回生率越高，因為生字較難、缺乏實用性、復習少等因素。

因此，想要鞏固生字，還要從以下幾方面著手。

（一）注重及時復習、鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明在識記后的短時間內(nèi)遺忘比較快、比較多，以后保持量漸趨穩(wěn)定地下降，到了相當時間幾乎不再遺忘，揭示了人類遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。

因此，在教學中，要創(chuàng)造機會，組織學生通過整體檢測、小組互測、同桌互測等形式及時進行復習、鞏固。

（二）建立評價、獎勵機制

外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。對于低年級學生來講，學習更多的是外部動機的作用，教師的評價起的作用更大一些，所以，學習動力需要激發(fā)和調(diào)動。

適當?shù)剡\用積分幣、評等級等方式激發(fā)學生的識字熱情。也要考慮不同個體之間的差異性，進行有的放矢。

（三）先扶后放，授之以漁

識字方法有很多，無論什么方法，都是為目標服務(wù)。而識字教學的目標是輔助學生識字，同時，更是為了讓學生在這個過程中學會方法，從而實現(xiàn)《語文課程標準》所提到的要有初步的識字能力。所以，逐步教會學生識字方法比識字本身更重要。

總之，在識字教學中，識記方法眾多。只能在教學中不斷地摸索、總結(jié)規(guī)律，逐步找出合適的方法來落實識字任務(wù)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[Ml.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 李靜.小學低年級字源識字法淺談[J].文教資料雜志，2010（11）.

[3] 楊麗珠，劉文主編.畢生發(fā)展心理學[Ml.北京：高等教育出版社，2006.