提高美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力教學策略探究

駱鮮莉

摘 要：在新課程改革背景下，美術(shù)鑒賞活動受到了重視，被視為實施審美教育和創(chuàng)新教育的有效途徑之一，也是美術(shù)教學組成內(nèi)容之一?；诖?，本文以小學美術(shù)教學課程為例，探究提升學生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新能力的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);鑒賞能力;創(chuàng)新能力

美術(shù)鑒賞是比美術(shù)欣賞更深一步的美術(shù)活動，即運用視覺感知以及其他器官的綜合作用，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗和文化知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，從而獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的一種理性認知。提高學生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新能力有利于激發(fā)學生的興趣，提高其思維活躍性，促進美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，筆者結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗總結(jié)出以下幾條教學途徑：

一、關(guān)注學生，以鼓勵為主

美術(shù)作品的鑒賞活動可以增加學生的情感體驗，豐富其內(nèi)心世界，應該受到教師的重視和正確引導。

如，在學習《四季的色彩》這一課內(nèi)容時，本課的教學目標是通過欣賞、分析藝術(shù)作品識別四季變化的色彩并準確表達色彩帶來的感受。因此在教學活動一開始，筆者就利用信息技術(shù)找到了有關(guān)四季變化的世界名畫的相關(guān)資料，有日本畫家東山魁夷的《早春之路》、俄國畫家列維坦的《夏》、中國畫家林風眠的《金秋》和尼德蘭畫家勃魯蓋爾的《冬獵》。這些風格迥異、色彩不同、主題類似的畫作引起了大家的注意，他們認真地欣賞著每幅畫作中的內(nèi)容。此時，筆者提出了要求：請大家談一談對這些畫作的感想，或者點評一下畫中的景物，或者猜測一下畫中隱含的情感。這一問題對學生來講有一定的難度，因此大家你看看我、我看看你，都不說話。見此情景，筆者先進行了一次示范：畫家林風眠的畫作有蒼山、樹林，其中最引人注意的是耀眼的橙色、黃色，結(jié)合了中國畫的寫意情懷和西洋畫的濃重色彩，不僅是繪畫風格上的創(chuàng)新，還是對秋景固有印象的一種創(chuàng)新。同學們在筆者的啟發(fā)下和鼓勵下，也開始大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見解，無論內(nèi)容如何都得到了筆者的肯定，讓學生們信心倍增。

在本次教學實踐活動中，教師積極有序地開展教學活動，鼓勵學生大膽發(fā)言、敢于發(fā)言，提升了學生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新能力，促進學生們身心健康成長。

二、尊重學生，從內(nèi)心出發(fā)

學生們性格各異、理解水平不同，因此在鑒賞環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的情感不一，可能與標準答案存在著一定的差異。此時，就需要教師尊重學生主體地位，引導學生遵從內(nèi)心，做一個敢于表達的學生。

如，在學習《泥玩具》這一課內(nèi)容時，筆者帶領同學們到附近的美術(shù)館欣賞泥塑作品，旨在培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美眼光、提升美術(shù)修養(yǎng)。從充滿生活氣息的《暖冬》《黃河娃》，到關(guān)公、佛像，形象生動、色彩豐富的泥塑作品開拓了學生眼界，放飛了想象。大家議論紛紛，對大師們的作品進行了簡單的點評，在此過程中，有些學生的意見和他人的不一致，引發(fā)了爭論，筆者也沒有制止，因為這是學生內(nèi)心真實的情感，值得尊重。等到師生結(jié)束了參觀活動后，筆者為同學們設計了制作環(huán)節(jié)，讓同學們將自己的想象付諸實際，完成了獨具特色的泥玩具。

在本次教學實踐活動中，教師十分尊重學生個體和個性，不糾正他們的看法，也不批評他們的“胡說八道”;此外，教師還布置了作品制作任務，實現(xiàn)了同學們內(nèi)心的想法。

三、創(chuàng)設情景，多樣化教學

在教師創(chuàng)設的具有情緒色彩的、生動形象的具體場景中，學生能增加情感體感、理解教材內(nèi)容、開拓思維空間。因此，在美術(shù)教學鑒賞活動中筆者會根據(jù)教學需要為學生創(chuàng)設各種情景，以此提高學生課堂參與度，促進學生的鑒賞和創(chuàng)新能力。

如，在學習《剪紙中的吉祥紋樣》這一課內(nèi)容時，筆者首先確定了本課的學習目標為：了解剪紙中的吉祥紋樣的文化及其發(fā)展史，嘗試制作經(jīng)典的吉祥紋樣并有所創(chuàng)新。為了完成這一教學目標，筆者先是舉辦了一個“美術(shù)展覽會”，在多媒體大屏幕上為學生們展示了《事事如意》《連年有余》《喜上眉梢》《金蛇報春》《戲花燈》等剪紙作品。一件件生動形象的剪紙作品給學生留下了深刻的印象。此時，筆者創(chuàng)設了一個問題情景：請同學們觀察并體會每一幅剪紙作品中的不同寓意，感受剪紙藝術(shù)的魅力。等到作品欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者又建構(gòu)了一個教學情景：假如你是一名美術(shù)鑒賞家，該如何從文化的角度評價這些剪紙作品呢？由此激發(fā)了大家的表達興趣，增加了學生的情感體驗，培養(yǎng)了其熱愛生活、熱愛剪紙藝術(shù)的情感。當然，考慮到同學們的剪紙水平有限，也為了有所創(chuàng)新，筆者讓孩子們從形態(tài)各異的卡通人物，或者飛機、軍艦、宇航器，亦或是充滿童話色彩的城堡、夢幻森林等事物中選擇自己喜歡的對象嘗試繪制剪紙作品。在本次教學實踐活動中，教師建構(gòu)了多個情景，在美術(shù)作品展覽、觀賞和鑒賞的環(huán)節(jié)中始終讓同學們保持積極的學習和探究的熱情，由此保證了課堂參與度，也提高了學生的鑒賞和創(chuàng)新能力。

綜上，在美術(shù)鑒賞實踐活動中，筆者鼓勵并尊重學生發(fā)表意見，促進了學生的個性發(fā)展和個人鑒賞能力和創(chuàng)新能力的提升，還創(chuàng)設多樣化的教學情景，加強大家的理解，提升課堂參與度，最終為同學們打造一個舒適、充滿生機和活力的高效美術(shù)教學課堂。

參考文獻：

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