培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效策略

張洪濤

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的重視。小學(xué)階段是學(xué)生掌握計(jì)算能力的基礎(chǔ)時(shí)期，為今后進(jìn)行更高學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的計(jì)算訓(xùn)練，不斷促進(jìn)其計(jì)算能力的發(fā)展和提升。筆者在本文提出了以下三點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)計(jì)算能力;有效策略

大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地計(jì)算訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，所創(chuàng)設(shè)的計(jì)算情境也與小學(xué)生的實(shí)際生活互相脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了學(xué)生計(jì)算能力的提升。因此，教師應(yīng)該提摒棄以往的灌輸式計(jì)算教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活地設(shè)置計(jì)算練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇計(jì)算方法，逐步明晰其中的算理，培養(yǎng)并提升他們的計(jì)算能力。

一、夯實(shí)口算基礎(chǔ)加強(qiáng)口算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)能力

口算是學(xué)習(xí)其他計(jì)算的基礎(chǔ)和前提，雖然簡(jiǎn)單不需要學(xué)生動(dòng)筆去計(jì)算，但不可忽視。教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂上的口算練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)大腦思維得出得數(shù)的速度和準(zhǔn)確度，從而有效地提升他們的口算正確率。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)口算練習(xí)，盡可能地降低學(xué)生對(duì)口算知識(shí)的陌生程度，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維直接得到最終結(jié)果，不斷增加學(xué)生計(jì)算的信心。只有增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的口算能力，才能夠逐漸打好基礎(chǔ)，為以后的數(shù)學(xué)計(jì)算做好前期準(zhǔn)備。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂訓(xùn)練。師：“同學(xué)們，請(qǐng)大家快速計(jì)算176+119+124+181的結(jié)果?！敝挥胁粩鄰?qiáng)化口算訓(xùn)練，學(xué)生才能知曉76與24、81與19都是互補(bǔ)數(shù)，從而快速得出結(jié)果，生：“600?！苯處熢诮虒W(xué)“乘法運(yùn)算律”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂訓(xùn)練。師：“同學(xué)們，請(qǐng)計(jì)算44.8×0.25的結(jié)果。”此時(shí)學(xué)生需要對(duì)算式本身進(jìn)行一些恒等的改變將它簡(jiǎn)化，學(xué)生利用25與4相乘的特殊組合，通過(guò)分解將原式變?yōu)椋?1.2×（4×0.25），最后直接口算出結(jié)果，生：“11.2?！苯處熞獔?jiān)持對(duì)口算進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐步鞏固學(xué)生的口算能力。

二、滲透估算提高學(xué)生估算意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握估算策略

常見(jiàn)的估算類型就是大估、小估和中估，經(jīng)常運(yùn)用于難以用非常確切的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果表示的運(yùn)算題。學(xué)生的估算意識(shí)是在長(zhǎng)期的估算訓(xùn)練中形成的，并不是由教師告知形成，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用取整法即用實(shí)際數(shù)值接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)計(jì)算，也可利用觀察法即讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，對(duì)比較復(fù)雜的數(shù)值進(jìn)行分析再運(yùn)算，使數(shù)學(xué)計(jì)算更為簡(jiǎn)便。只有讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)便的估算技巧和策略，才能提高學(xué)生對(duì)估算的重視和興趣，通過(guò)課堂上的練習(xí)逐漸提高學(xué)生的估算意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，從生活實(shí)際中提取教學(xué)素材，讓學(xué)生探究乘法估算的方法。師：“同學(xué)們，周末準(zhǔn)備帶大家去滑雪，你們是不是很期待呀！我們需要準(zhǔn)備好門票，票價(jià)是109元，我們班的同學(xué)是48個(gè)人，那你們算一算，大概需要準(zhǔn)備多少錢？”生一：“48×109≈6000（元）。”生二：“48×109≈5500（元）。”生三：“48×109≈6600（元）?！睅煟骸澳銈冇玫墓浪惴椒ǘ疾煌?，那你們覺(jué)得哪種估算方法更符合我們的實(shí)際需要呢？”……教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要選擇恰當(dāng)?shù)墓浪惴椒ㄟM(jìn)行估算，加強(qiáng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

三、加強(qiáng)筆算訓(xùn)練算理算法結(jié)合，有效提高學(xué)生計(jì)算能力

在計(jì)算教學(xué)中，教師要將算理和算法互相結(jié)合，逐漸提高學(xué)生思維的靈敏性，使學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上對(duì)算理進(jìn)行深刻地理解和掌握，從而適時(shí)地提煉算法，幫助他們掌握筆算的法則。雖然計(jì)算器的流行給學(xué)生的計(jì)算帶來(lái)了方便，但仍無(wú)法取代筆算。教師要加強(qiáng)筆算訓(xùn)練，頻道學(xué)生深切地體驗(yàn)算理、算法的內(nèi)涵和具體應(yīng)用，訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生深入理解算理，掌握算法，最終提高其計(jì)算能力。

例如，教師組織學(xué)生對(duì)“114×23”這個(gè)式子進(jìn)行豎式筆算，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“請(qǐng)大家探索114×23的豎式算法，想一想用豎式怎么去計(jì)算？”生二：“我先用4×23求出4個(gè)23，然后用10×23求出10個(gè)23，接著用100×23求出100個(gè)23，最后將三個(gè)乘積相加，求出114個(gè)23一共是2622。”師：“很棒！看來(lái)你已經(jīng)理解了豎式中的每一步的算理”教師結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行講授，讓學(xué)生理解計(jì)算中的每一步算理，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的算法，直觀地掌握算理，不斷提升自身的計(jì)算技能。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循新先進(jìn)的計(jì)算教學(xué)理念，充分依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的計(jì)算基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂計(jì)算訓(xùn)練的接受程度，靈活地采用計(jì)算教學(xué)方式，使學(xué)生的計(jì)算過(guò)程充滿激情，讓數(shù)學(xué)課堂更加具有趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)運(yùn)算定理的理解和掌握，從而提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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