小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)探究

詹東妮

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，這其中便涉及到了課前的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合教材以及閱讀教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

將教材中的每一個(gè)單元都當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)，主題看做一根“藤”，每一篇文本都是“藤”上的“瓜”，那么通過(guò)“藤”來(lái)串起每一個(gè)“瓜”，從而進(jìn)行綜合性的系統(tǒng)化教學(xué)，這就是單元主題下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、挖掘教材，分析學(xué)情

1、教材分析

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫依據(jù)，層次性地呈現(xiàn)了小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在主題閱讀層面，教材主要圍繞“人文”和“語(yǔ)文要素”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行編排，如第三冊(cè)的教材中分別有7個(gè)閱讀單元，其中分為了“大自然的秘密”“兒童生活”“祖國(guó)風(fēng)景美”“小故事，大道理”“偉大的人物”“親近自然”“相處”等多個(gè)人文主題;而語(yǔ)文要求則是“積累并能夠運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”“說(shuō)一說(shuō)自己的感受”“學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思”“初步體會(huì)文章含義”“借助關(guān)鍵詞句，了解文章內(nèi)容”“結(jié)合想象獲得情感體驗(yàn)”“學(xué)會(huì)復(fù)述課文”等。此外，教材還著重強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，如在結(jié)構(gòu)上可以看出教材包含有一個(gè)識(shí)字單元和七個(gè)閱讀單元，其中還含有學(xué)習(xí)園地、口語(yǔ)交際等板塊;課文內(nèi)容也主要圍繞小學(xué)生感興趣的故事、童話、寓言等體裁，體現(xiàn)了選文豐富的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材不僅加強(qiáng)了課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和實(shí)際運(yùn)用能力，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，做到工具性與人文性的結(jié)合而奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要以學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平以及其他實(shí)際情況等。在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維以直觀地具象思維為主，對(duì)于一些熟悉事物的字詞、概念、分類等方面能夠基本掌握，所以教師再此階段的閱讀教學(xué)中要主要針對(duì)聽(tīng)說(shuō)和朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)爻綄W(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，提供一些帶有難度的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與潛能。

除教學(xué)內(nèi)容要求之外，教師還要考慮到學(xué)生的興趣需要，不論是內(nèi)容還是教學(xué)方法，都應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。如低年級(jí)階段的課文多以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事和寓言為主要內(nèi)容，教師則可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或表演等形式來(lái)營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍。

二、走進(jìn)文本，選擇單元主題

1、教材單元主題編排

教師在進(jìn)行教學(xué)前需要充分地挖掘閱讀文本，尋找每個(gè)單元內(nèi)容之間的共性，從教材設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和需求，總結(jié)出更具有人文性內(nèi)涵的閱讀教學(xué)主題。例如，在第三冊(cè)教材中，第一個(gè)閱讀單元中的課文分別有《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》以及《植物媽媽有辦法》，主題為“大自然的秘密”，教學(xué)目標(biāo)是“積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”;第二個(gè)閱讀單元的課文分別有《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》以及《媽媽睡了》，主題為“兒童生活”，教學(xué)目標(biāo)為“閱讀課文，談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ā?第三個(gè)閱讀單元中分別有《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》，主題是“祖國(guó)風(fēng)景美”，教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文掌握詞語(yǔ)意思”;第四個(gè)閱讀單元的課文有《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》，主題為“小故事，大道理”，教學(xué)目標(biāo)是“初步體會(huì)課文道理”等等。

2、單元主題的確定原則

在明確教材內(nèi)容后，教師首先要明確每個(gè)單元的主題，單元主題的選擇與確定是開(kāi)展主題閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程的安排都有直接影響。主題選擇要突出學(xué)生的主體性，考慮到低年級(jí)小學(xué)生的思維以具象思維為主，身心發(fā)展也尚未完善，所以教師要多以直觀的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)有充分了解，對(duì)于一些學(xué)生理解和掌握起來(lái)較難的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)主題閱讀來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。需要突出的是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生必須要掌握的知識(shí)，對(duì)于這類知識(shí)教師還要通過(guò)適當(dāng)?shù)卣n外閱讀材料來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知，形成知識(shí)間的聯(lián)系和整合。最后，教師還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從生活出發(fā)，經(jīng)過(guò)教學(xué)再回歸生活，更能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、雙向區(qū)分，確定教學(xué)目標(biāo)

1、橫向目標(biāo)

橫向目標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，教師在主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要以此為標(biāo)準(zhǔn)，遵循整體性原則，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課內(nèi)閱讀的方式帶動(dòng)課外閱讀，以教材的單元主題來(lái)串聯(lián)起總體內(nèi)容，從而使學(xué)生找到文本與文本之間的關(guān)系。

2、縱向目標(biāo)

在主題閱讀教學(xué)中有多種課型，首先，單元導(dǎo)讀課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元閱讀的主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;識(shí)字課引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維規(guī)律，積累字詞;以文帶文課在于將同一主題但不同類型的文章進(jìn)行整合，保證閱讀質(zhì)量;讀寫結(jié)合課在于讀寫貫通;口語(yǔ)交際課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力;名著導(dǎo)讀課則是為拓展學(xué)生的閱讀量奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，要側(cè)重于統(tǒng)籌各要素之間的關(guān)系，合理有序地安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教材的編排圍繞其單元主題來(lái)使每一篇文章都能夠相互映襯和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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